關(guān)于構(gòu)建多維課堂的思考

田葳 哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院

序言：近年來，為配合國家高等教育的“雙一流”建設(shè)，國內(nèi)院校紛紛從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃并付諸實(shí)施，而屬于微觀層面的課堂教學(xué)毫無疑問對(duì)提高教育水平，培養(yǎng)一流人才具有重要作用。課堂教學(xué)是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置能夠產(chǎn)生效果的主要手段之一。然而現(xiàn)實(shí)情況卻不一定能夠滿足規(guī)劃者的想法，即課堂教學(xué)的作用和效果能否達(dá)到規(guī)劃者的設(shè)計(jì)要求會(huì)受到多種因素的限制。如何克服制約課堂教學(xué)作用和效果的各種不利因素實(shí)際上是一個(gè)老問題，只不過隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展表現(xiàn)出來的形式不同而已，長(zhǎng)期以來，教育管理方、實(shí)施方和接受方均給予重視和深思。但是，進(jìn)入新世紀(jì)后又出現(xiàn)了新的影響因素。社會(huì)生產(chǎn)力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)高度影響到社會(huì)的存在形態(tài)，大幅度改變了人們的思維方式和行為模式，要求人們?cè)诙鄠€(gè)層面進(jìn)行適應(yīng)并做出創(chuàng)新性改變。這一點(diǎn)在教育行業(yè)也體現(xiàn)的淋漓盡致，尤其對(duì)課堂教學(xué)的理念、方式以及模式的影響有目共睹。值此社會(huì)大變革的時(shí)代，教育各相關(guān)方都必須擺脫傳統(tǒng)觀念，認(rèn)真思考如何使課堂教學(xué)更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

一、制約大學(xué)課堂教學(xué)作用和效果的多種因素

課堂教學(xué)面臨的問題在各個(gè)時(shí)期大同小異，但體現(xiàn)形式卻大有不同。特別進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著社會(huì)生產(chǎn)力和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展也不斷出現(xiàn)新問題。

（一）大學(xué)生獲取信息的渠道發(fā)生革命性變化

以往只能通過在課堂聽講，在圖書館借閱或者在書店等處購買紙質(zhì)信息文本了解、掌握各種知識(shí)，而這一切在家用電腦和網(wǎng)絡(luò)迅速普及以及手機(jī)智能化后都變得不再重要。作為信息時(shí)代誕生的大學(xué)生很早便利用網(wǎng)絡(luò)有意或無意間就可以獲得大量信息，這使他們中的很多人開始輕視課堂教學(xué)的作用，不過他們從網(wǎng)絡(luò)中獲取的信息龐雜無序，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性，且真?zhèn)坞y辨，帶來的結(jié)果便是可以拓寬知識(shí)面，卻沒有厚度、深度、精度。

（二）“短平快”編寫而出的教材大行其道

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)帶來的不都是益處，也出現(xiàn)很多負(fù)面事物，例如粗制濫造、魚目混珠的教材。一部20萬字的教材從編寫、統(tǒng)稿、校對(duì)、試用到正式出版至少需要三位編者兩、三年的時(shí)間，而“短平快”教材由于網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源豐富使獲取各種素材變得容易，甚至可以在兩、三個(gè)月內(nèi)便完稿聯(lián)系出版。不能否認(rèn)這樣的教材中也許會(huì)出現(xiàn)較高水平的教材，但大多數(shù)情況下其質(zhì)量不忍直視，在大學(xué)課堂上使用和講授這樣的教材顯然會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。

（三）大學(xué)教師的“功夫”下在課堂之外

近年來，高等院校的教學(xué)研究和科學(xué)研究呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，但實(shí)際上對(duì)課堂教學(xué)水平的提升并沒有發(fā)揮出明顯作用，大學(xué)教師越來越遠(yuǎn)離課堂或者“身在曹營心在漢”。教育部三令五申要求高校教授、副教授必須承擔(dān)本科課程的教學(xué)，這足以證明國內(nèi)的大學(xué)教師遠(yuǎn)離課堂的現(xiàn)象已經(jīng)非常嚴(yán)重。之所以出現(xiàn)教師遠(yuǎn)離課堂的現(xiàn)象，最主要的原因便在于教師評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)并沒有直接聯(lián)系。盡管教育界提倡打造“精品課”、“金課”，而且全國性的教師授課賽事接連不斷，不過現(xiàn)階段還是形式大于內(nèi)容。

（四）課堂教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生的需要脫節(jié)

我國高等院校多年來一直堅(jiān)持課程設(shè)置的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，而我國在普及高等教育后，招生人數(shù)大量增加，這種重基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想以及專業(yè)同質(zhì)化帶來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇導(dǎo)致畢業(yè)生即失業(yè)的情況并不鮮見，使大學(xué)生普遍認(rèn)為必須在某一領(lǐng)域有所精專才會(huì)具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致通過課堂教學(xué)獲得的知識(shí)對(duì)大學(xué)生的吸引力逐漸減弱。盡管國家相關(guān)部門和眾多高校都在努力提高大學(xué)生就業(yè)率，并為此出臺(tái)多種配套措施，然而不解決課堂教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生需求不相契合的問題只能是緣木求魚。

（五）大學(xué)生的 “佛系化”現(xiàn)象嚴(yán)重

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高使人們從滿足生活基本需求的“吃穿住行”轉(zhuǎn)移視線，開始關(guān)注于所謂的人生意義和價(jià)值，追求得過且過、看淡一切，興趣愛好至上的生活方式，這一點(diǎn)在上世紀(jì)九十年代之后出生的大學(xué)生身上體現(xiàn)的特別明顯?！胺鹣祷睉B(tài)度無疑在學(xué)業(yè)方面對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生較大影響。他們很多人聽課沒有精神只為出勤率，考試及格即可不求成績(jī)多好，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。出現(xiàn)這種情況，一方面是因?yàn)樽陨蟼€(gè)世紀(jì)九十年代以后，社會(huì)整體生活水平大幅度提高，這一時(shí)期出生的大學(xué)生基本沒有體驗(yàn)到物質(zhì)供應(yīng)匱乏時(shí)期的痛苦；再者，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)以及智能手機(jī)的普及使這一時(shí)期出生的大學(xué)生很早便由于缺乏自控力而沉迷其中，對(duì)正常的社會(huì)生活喪失興趣。

二、關(guān)于多維課堂建設(shè)的思考

“厚基礎(chǔ)、寬口徑”雖然可以拓寬大學(xué)生的專業(yè)視野和就業(yè)范圍，但由于缺乏厚度、深度、精度，并不能滿足企業(yè)的需要，從而導(dǎo)致就業(yè)難。然而加強(qiáng)專業(yè)性又存在就業(yè)面狹窄易受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展波動(dòng)影響的危險(xiǎn)。所謂多維課堂就是不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而將課堂教學(xué)的重心放在如何提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)理念。即改變大學(xué)課堂“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”的傳統(tǒng)模式，教師利用多種手段在掌握專業(yè)知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上構(gòu)建出以提高學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)為重心的符合現(xiàn)實(shí)需要的模式。前述能力得到提高后，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力將隨之得到大幅度提高，對(duì)其個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。關(guān)于具體做法有如下幾個(gè)考慮。

（一）堵不如疏，讓網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)實(shí)課堂的延伸

當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生可以說都是“網(wǎng)生代”，他們從很小的時(shí)候便開始接觸網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們而言與吃飯穿衣一樣屬于生活必須品。如果單純依靠命令和處罰來限制他們使用網(wǎng)絡(luò)，不僅會(huì)招致他們產(chǎn)生逆反心理，還會(huì)激化師生、親子之間的矛盾。因此，堵不如疏，應(yīng)多考慮如何使網(wǎng)絡(luò)成為課堂教學(xué)的有效助力，使課堂教學(xué)不再局限于固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定教學(xué)模式。

（二）課下作業(yè)游戲化，增加學(xué)生收獲感

包括大學(xué)生在內(nèi)的很多青少年喜歡電子游戲的原因之一在于游戲通關(guān)后會(huì)帶給游戲者心理上的滿足感。雖然將課堂授課內(nèi)容全部制作成電子游戲不太現(xiàn)實(shí)，不過把課堂授課中記憶為主的知識(shí)點(diǎn)課后以游戲通關(guān)形式在網(wǎng)絡(luò)交際平臺(tái)上發(fā)布給學(xué)生并給予成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該有一定效果。當(dāng)然這樣做會(huì)給任課教師增加相當(dāng)大的工作量，如果不改變教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，任課教師對(duì)此很難產(chǎn)生積極性。

（三）考核方式走出一張?jiān)嚲矶ㄇさ娜ψ?/h3>

國內(nèi)各層次院校基本采取閉卷筆試這種考核形式。其優(yōu)點(diǎn)在于可以相對(duì)準(zhǔn)確檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的掌握情況。然而，大學(xué)生畢業(yè)后大部分人會(huì)馬上走向社會(huì)，僅僅能夠理解和掌握教師在課堂上講授的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠適應(yīng)社會(huì)需求。應(yīng)該將課堂、課下作業(yè)、考試三者結(jié)合起來，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。發(fā)達(dá)國家的大學(xué)教師經(jīng)常采用課堂發(fā)表共同討論的形式鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、思辨能力、研究能力和創(chuàng)新能力，值得國內(nèi)大學(xué)借鑒。

（四）大力促進(jìn)第二課堂、第三課堂的建設(shè)

通過在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、考核成績(jī)等方面給與傾斜，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與第二課堂即各種專業(yè)相關(guān)賽事，特別是需要團(tuán)隊(duì)協(xié)同的賽事以及各種專業(yè)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生利用假期參加第三課堂即社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如到社區(qū)幫忙、做鐘點(diǎn)工、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。學(xué)生通過參與參加第二課堂、第三課堂活動(dòng)，既可以鍛煉自我學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，也可以在進(jìn)入社會(huì)前對(duì)社會(huì)有所了解和適應(yīng)。

（五）教師應(yīng)該導(dǎo)師化，教師業(yè)績(jī)考核多樣化

學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)校園尚處于迷茫期時(shí)，專業(yè)教師就應(yīng)該參與到學(xué)生的培養(yǎng)過程中，而不是等到學(xué)生上課、實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文時(shí)才出現(xiàn)。國內(nèi)大學(xué)為大學(xué)生配有輔導(dǎo)員進(jìn)行生活和思想方面的指導(dǎo)，由于每位輔導(dǎo)員需要負(fù)責(zé)數(shù)百名學(xué)生，根本沒有精力服務(wù)所有學(xué)生。所以專業(yè)教師以導(dǎo)師的身份早期參與到學(xué)生培養(yǎng)過程中去可以對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。即專業(yè)教師應(yīng)走出教室的局限，將課堂延展到課后。這就需要改變現(xiàn)行教師的業(yè)績(jī)考核形式，使教師有更多的精力和熱情投入的學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中。

結(jié)語：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，構(gòu)建多維課堂并落到實(shí)處勢(shì)在必行。這方面歐美日等發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得國內(nèi)院校借鑒和參考。國內(nèi)高等教育部門和大學(xué)教師受到傳統(tǒng)理念和現(xiàn)有格局束縛，難以統(tǒng)一思想，勇于改革。雖然國內(nèi)建設(shè)雙一流大學(xué)的運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，但如果不切實(shí)改變微觀的課堂教學(xué)理念和模式，恐怕不會(huì)出現(xiàn)所期待的實(shí)效。