增強(qiáng)高職高專(zhuān)思政理論課實(shí)效性分析

楊玲 柳州城市職業(yè)學(xué)院

思政理論課是高職高專(zhuān)階段的必修課程，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育活動(dòng)的主要基地，對(duì)于高校生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹(shù)立有著積極的作用。目前，在高職高專(zhuān)院校思政理論課在教學(xué)效果上存在著一些不良現(xiàn)象。在思政理論課教學(xué)的意義與實(shí)效性之間呈現(xiàn)出不平衡性，如何增強(qiáng)高職高專(zhuān)思政理論課實(shí)效性是目前亟需解決的問(wèn)題，本文從思政課教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)提出了增強(qiáng)實(shí)效性的具體方法。

一、高職高專(zhuān)思政理論課教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性不高。多數(shù)學(xué)生不理解為什么要在高職高專(zhuān)階段開(kāi)設(shè)思想政治理論課，對(duì)其存在價(jià)值不是很清楚，認(rèn)為思想政治理論知識(shí)對(duì)于以后求職和工作也沒(méi)有實(shí)際意義，認(rèn)為高職高專(zhuān)就是學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能、將來(lái)能夠謀求高收入的職業(yè)就可以了。缺乏對(duì)思政理論課的正確認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)的熱情，更沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)思政理論是提升思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的戰(zhàn)略要求。當(dāng)然，也有一些學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課就是講述一些大道理，空洞，不能從根本上解決社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題。理論課程內(nèi)容嚴(yán)重脫離了社會(huì)實(shí)際，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，對(duì)于學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性也就無(wú)從談起，因此，思政理論課積極主動(dòng)性的缺乏嚴(yán)重制約了思政理論課的實(shí)效性。

2.高職高專(zhuān)院校對(duì)思政理論課的認(rèn)識(shí)不夠。十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)：“要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，要以重大問(wèn)題為導(dǎo)向，抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)一步思考研究，著力推動(dòng)解決我國(guó)發(fā)展中面臨的一系列突出問(wèn)題和矛盾。”有些高職高專(zhuān)院校對(duì)于思政理論課的專(zhuān)業(yè)性、以及其它課程所特有的思想教育性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，也阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于思政理論課的不夠重視，而且這些院校都是比較重視成績(jī)而忽視教學(xué)過(guò)程的考核制度，這種單一的考核制度嚴(yán)重阻礙了思政理論課的實(shí)效性。

3.有限的教學(xué)條件使教學(xué)實(shí)效性得不到提高。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，多媒體技術(shù)也得到了廣泛的運(yùn)用，在課堂上教師可以運(yùn)用PPT、視頻以及聲效等，給學(xué)生更為直觀的展示，有助于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從一定程度上提高了課堂教學(xué)的效果。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高職高專(zhuān)還存在教學(xué)資源偏向?qū)I(yè)課程，思政課時(shí)少，大班、合班授課等問(wèn)題，對(duì)于思政理論課實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較欠缺甚至忽略，不能很好的將學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)與具體的實(shí)踐相結(jié)合，嚴(yán)重阻礙了高職高專(zhuān)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高。這些種種原因嚴(yán)重阻礙了思政理論課教學(xué)效果的提高，從而降低了高職高專(zhuān)思政理論課教學(xué)的實(shí)效性。

4.高職高專(zhuān)思政教師對(duì)教材理解程度不夠。有些高職高專(zhuān)院校的思政教師，對(duì)于思政教材內(nèi)容沒(méi)有從根本上把握住，對(duì)于教學(xué)對(duì)象以及內(nèi)容也沒(méi)有進(jìn)行充分調(diào)研，也與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，因此在備課時(shí)也就無(wú)法結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)能力以及社會(huì)的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)，導(dǎo)致上課內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際的需要，也無(wú)法將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系；在授課時(shí)一味的照本宣科滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生在上課不能做到全神貫注的聽(tīng)講，從而也就降低了思政理論課教學(xué)的實(shí)效性。

二、提高高職高專(zhuān)思政理論課教學(xué)實(shí)效性的方法

1.提高思政教師自身素質(zhì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，由知識(shí)體系向價(jià)值體系轉(zhuǎn)化，由知識(shí)層面向思想層面轉(zhuǎn)化，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，通過(guò)生動(dòng)、深入、具體的縱橫比較，把道理講明白、講清楚。

2.堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，教師一般采用的是滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式。學(xué)生在課堂上是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都是由教師來(lái)掌控的，使學(xué)生處于一個(gè)消極被動(dòng)的狀態(tài)之中。而新的教學(xué)理念則認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則。

3.有效探索多元化教學(xué)途徑。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，微課、慕課等多種新型教育方式已經(jīng)得到了廣泛開(kāi)展。在高校思想政治教育中，通過(guò)慕課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以將線上與線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)中，思政教師除了串講章節(jié)知識(shí)點(diǎn)、梳理思政體系框架之外，還可以增加知識(shí)性視頻和圖片等容易激發(fā)學(xué)生興趣的講課內(nèi)容。在課堂教學(xué)完成之后，可以在慕課平臺(tái)增加一定比重的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在教學(xué)視頻當(dāng)中適當(dāng)加入一些小提問(wèn)，便于學(xué)生做到溫故知新，同時(shí)學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題和疑惑在討論區(qū)進(jìn)行留言，有教師和同學(xué)一同進(jìn)行解答。

4.引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐是作為一種教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能為了社會(huì)實(shí)踐而實(shí)踐，在學(xué)生參加實(shí)踐之前要給他們布置相關(guān)的任務(wù)，讓他們有目的的加入到實(shí)踐中去，讓高職高專(zhuān)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而更大程度的實(shí)現(xiàn)思政理論課教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)：高職高專(zhuān)增強(qiáng)思政理論課的實(shí)施，從根本上提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，是一項(xiàng)巨大的工程。我們只有正確認(rèn)識(shí)高職高專(zhuān)思政理論課的特殊性，不斷尋求新的教學(xué)方法和途徑，才能從根本上改善高職高專(zhuān)思政理論課教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而確保思政課實(shí)效性的不斷增強(qiáng)。