關(guān)于構(gòu)建高中班級(jí)自主管理模式的實(shí)踐

樊玲 揚(yáng)州市江都區(qū)第一中學(xué)

班級(jí)自主管理模式的構(gòu)建，其目的在于約束學(xué)生，但不能只起到約束作用。自主管理模式是為了提升學(xué)生的自覺(jué)性，塑造學(xué)生的責(zé)任觀念，讓學(xué)生對(duì)個(gè)人發(fā)展有一個(gè)統(tǒng)籌和規(guī)劃，從而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中不必要的精力浪費(fèi)，并且減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到加強(qiáng)，從而提升教學(xué)效果。

一、構(gòu)建高中班級(jí)自主管理模式的意義

班級(jí)自主管理模式構(gòu)建的意義，是為了讓學(xué)生能夠在脫離教師約束后，也能夠有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)初中，學(xué)生面對(duì)的課業(yè)壓力較大，教師需要關(guān)注的點(diǎn)較多，無(wú)法在工作開(kāi)展中，面面俱到的幫助學(xué)生解決問(wèn)題，那么學(xué)生就要對(duì)自己的發(fā)展計(jì)劃有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，在明晰自己優(yōu)缺點(diǎn)的情況下，開(kāi)展學(xué)習(xí)。這樣教師在工作開(kāi)展中，能夠更加高效有針對(duì)性的來(lái)幫助學(xué)生，可以提高效率，節(jié)省時(shí)間。學(xué)生在自主管理的過(guò)程中，可以得到自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，并且責(zé)任意識(shí)能夠得到培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也有著積極的推動(dòng)意義。

二、構(gòu)建高中班級(jí)自主管理模式的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念

隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)，現(xiàn)階段教學(xué)中，對(duì)教師的要求不斷提高。教師在班級(jí)管理中，除了要掌握專業(yè)中學(xué)習(xí)的管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)之外，還要去了解人力資源學(xué)和性格學(xué)這些內(nèi)容。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要維持紀(jì)律，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，在新時(shí)期的班級(jí)管理中，教師還要更加關(guān)注學(xué)生的心理和性格，以學(xué)生個(gè)體差異為班級(jí)管理的參照，在班級(jí)管理中合理的發(fā)揮學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，避開(kāi)學(xué)生短處，讓學(xué)生的班級(jí)管理意識(shí)得到加強(qiáng)，在班級(jí)管理過(guò)程中獲得信心，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和責(zé)任意識(shí)，從而提升班級(jí)管理的效果。

例如教師在工作開(kāi)展中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)一般，但是人際交往能力很強(qiáng)，在學(xué)生當(dāng)中有著較高的聲望和帶動(dòng)力，那么教師就可以讓這些學(xué)生去擔(dān)任班級(jí)的管理者，比如班長(zhǎng)、組織委員、體育委員。有的學(xué)生不善交際溝通，但是學(xué)習(xí)優(yōu)異，教師就可以讓其擔(dān)任學(xué)習(xí)委員和各科的課代表，來(lái)幫助教師統(tǒng)籌學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。把學(xué)生的性格和心理狀況加入班級(jí)管理中，能夠起到事半功倍的效果。

（二）有意識(shí)的強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理觀念

高中階段中學(xué)生都有了較強(qiáng)的自主意識(shí)，教師在工作開(kāi)展中，經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生不服從管理的情況，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處理這種情況的方法大抵為兩種，一是公開(kāi)批評(píng)、課后談話；二是叫家長(zhǎng)。這種方法雖然能夠有效處理問(wèn)題，但是不能從根源上讓學(xué)生服從管理，反而會(huì)讓學(xué)生滋生叛逆情緒，對(duì)教師不是服從，而是畏懼。所以，教師應(yīng)當(dāng)從根源上解決問(wèn)題，去強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)管理意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)的一份子，對(duì)班級(jí)管理有責(zé)任和義務(wù)，而不是從中作梗，去破壞班級(jí)紀(jì)律。

教師可以從學(xué)生的心理出發(fā)，在面對(duì)班級(jí)中一些不服從管理的學(xué)生，教師可以與其進(jìn)行敞開(kāi)心扉的交談，詢問(wèn)學(xué)生為什么不愿意服從管理，從源頭上解決問(wèn)題。并且要強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，告訴學(xué)生“班級(jí)是一個(gè)整體，不是為一個(gè)人服務(wù)，因?yàn)槟愕囊慌e一動(dòng)破壞了班級(jí)的紀(jì)律，為其他人做出了壞的示范，以后會(huì)有更多的人跟著你學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^(guò)集體這個(gè)概念，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)生的集體概念。這并不是單單對(duì)那些不服從管理的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生都如此，強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)管理觀念，讓學(xué)生擁有集體責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)自主管理模式的形成。

（三）完善班級(jí)管理制度

完善的班級(jí)管理制度是構(gòu)建有效的班級(jí)自主管理模式的基礎(chǔ)，教師要在班級(jí)管理制度明確規(guī)劃出獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)學(xué)生起到約束作用。并且設(shè)置一些激勵(lì)條款，比如對(duì)班級(jí)自主管理中有優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生，或者有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生，也給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并且給予一些實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)激勵(lì)條款來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到班級(jí)自主管理工作中，從而進(jìn)入一個(gè)良心循環(huán)。另外在一些班干部的任用上，教師要定期的進(jìn)行考核和檢查，并且從學(xué)生中詢問(wèn)這些“管理者”的工作情況，避免班干部和普通學(xué)生“私相授受”，破壞關(guān)機(jī)管理自主管理平衡，對(duì)于一些懲罰的過(guò)程和結(jié)果，要進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的公示，把班級(jí)管理工作透明公開(kāi)化，從而提升班級(jí)自主管理模式的有效性，促進(jìn)班級(jí)管理工作效果的提升。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在班級(jí)自主管理工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的工作理念，其次要在班級(jí)管理工作當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)管理意識(shí)和集體意識(shí)，最后要在班級(jí)當(dāng)中制定賞罰分明的班級(jí)管理制度，起到約束作用，從而提升班級(jí)自主管理效果，讓學(xué)生能夠積極的參與到班級(jí)自主管理中，為班級(jí)做出貢獻(xiàn)。