中等職業(yè)學校網(wǎng)店運營課程的一體化教學探索

官彬彬 廣西二輕工業(yè)管理學校

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用逐漸深入到人們的日常生活中，從而導(dǎo)致人們的消費觀念和消費結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，人們開始熱衷于各種網(wǎng)絡(luò)消費。網(wǎng)絡(luò)購物的興起，使電子商務(wù)及其相關(guān)配套產(chǎn)業(yè)得以迅猛發(fā)展，與網(wǎng)店相關(guān)的新興崗位如網(wǎng)店運營、網(wǎng)店美工、網(wǎng)店推廣、網(wǎng)店客服等受到越來越多人的關(guān)注和加入。

各中職學校的網(wǎng)店運營課程也應(yīng)運而生。對于網(wǎng)店運營課程而言，其理論知識以及實踐技能更新較快，并且具有一定的實戰(zhàn)性。因此，想要通過一體化教學模式的融合來增強學生的實踐能力以及學習能力，就需要相關(guān)教師能夠充分掌握一體化教學模式的應(yīng)用技巧，以及目前網(wǎng)店運營領(lǐng)域的真實狀況，對學生進行有針對性的教學，進而使學生能夠?qū)W習到更多知識。

一、一體化教學模式的概念

所謂一體化教學模式，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源。體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)了兩個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化教學有三個一體：一是專業(yè)理論課教師與實習指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體，形成了教師一體化；二是理論教材與實習課教材形成一體，即教材一體化；三是教室一體化，即理論教室和實習教室（模擬網(wǎng)店）構(gòu)成一體。該教學模式逐漸成為中職教育者和中職學生喜歡使用的一種教學模式，對學生綜合素質(zhì)的提升有顯著效果。這種模式通常由一位相關(guān)教師或者一組相關(guān)教師團隊對一體化教學內(nèi)容、教學方式以及教學進度進行制定，進而使該模式的價值得到充分體現(xiàn)，學生能夠在其中將理論知識進行有效消化，教學效果顯著。

二、中等職業(yè)學校網(wǎng)店運營課程的一體化教學策略

（一）通過創(chuàng)設(shè)教學情境為學生發(fā)布實踐任務(wù)。想要有效激發(fā)學生的學習興趣，推動學生進行自主學習，就需要為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，讓學生融入到實踐中，通過發(fā)布實踐任務(wù)調(diào)動學生的參與度。實踐任務(wù)的布置，既要與目前網(wǎng)店運營的實際情況相符，也要符合學生的認知水平?；诖?，授課教師可以通過學校與相關(guān)企業(yè)進行聯(lián)動，將真實項目引入到實踐教學中，進而為學生發(fā)布真實可行的實踐任務(wù)[1]。

（二）對任務(wù)進行詳細解析。當實踐任務(wù)發(fā)布給學生之后，授課教師可以將學生進行分組，并選舉出一個項目組長。首先，授課教師需要對實踐任務(wù)進行詳細解析，幫助學生提取完成任務(wù)所需知識點；其次，引導(dǎo)學生進行實踐平臺進行相關(guān)內(nèi)容理論知識學習，在此之前授課教師應(yīng)該講所需素材、微課視頻等資料上傳到該平臺中，從而學生可以在該平臺中不斷豐富自身理論知識，為接下來的實踐活動奠定基礎(chǔ)；最后，學生根據(jù)教師講解以及自我學習內(nèi)容，在實踐平臺上以小組為單位進行實踐操作。

（三）引導(dǎo)學生進行自我檢驗。當學生在實踐平臺完成自主學習之后，為了檢驗學生的學習成果，學生可以進入到相應(yīng)的技能訓練模塊中，通過上面的訓練任務(wù)進行檢驗。在這個訓練模塊中，為了讓每一位學生都能夠得到檢驗，可將訓練任務(wù)進行分級，進而能夠由淺入深的對學生進行階段式鍛煉。該環(huán)節(jié)的設(shè)定也是為了幫助對所學知識進行消化，為正式進入實踐教學環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

（四）對學生的實踐技能進行有效提升。通過以上教學環(huán)節(jié)，各組成員對所需技能以及實踐任務(wù)已經(jīng)有了初步了解和掌握，這時就需要通過實戰(zhàn)演練對學生的實踐技能進行有效提升[2]。首先，授課教師可以針對所學內(nèi)容布置實戰(zhàn)任務(wù)，要求學生協(xié)力合作完成；其次，可以引導(dǎo)學生在實踐平臺上承接聯(lián)動企業(yè)的真實任務(wù)；最后，要求學生對實戰(zhàn)演練任務(wù)進行分析，提出在完成任務(wù)過程時所遇到的困難以及問題，授課教師給予相應(yīng)指導(dǎo)，進而幫助團隊順利完成實戰(zhàn)演練任務(wù)，實現(xiàn)實踐技能的真正提升。

（五）對學生成果進行評價。當學生完成實戰(zhàn)任務(wù)之后，授課教師需要指導(dǎo)學生將任務(wù)成果進行打包，并上傳到實踐平臺上。如果學生完成的是實踐平臺上的虛擬項目，則由教師對其進行點評；如果學生完成的是實踐平臺上的實體企業(yè)項目，則需要由教師與企業(yè)相關(guān)人員對其進行點評。同時，不同類型任務(wù)應(yīng)該有不同的項目獎勵，要保證評價體系公平、公正、公開[3]。

（六）開展技能競賽。通過以上環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)具備一定的專項實戰(zhàn)技能，但是并不能真正的將所學運用到網(wǎng)店運營實踐中，因此學校應(yīng)該為學生提供實戰(zhàn)機會，通過開展技能競賽來激發(fā)學生的參與積極性。比如，校方與企業(yè)進行商討，為學生進行網(wǎng)店運營競賽提供所需設(shè)備、材料等，最后對學生的營銷能力、策劃能力以及運營能力進行整體考核，最終考核結(jié)果可以作為學生日后面試的有效憑證[4]。

結(jié)束語：通過在中等職業(yè)學校網(wǎng)店運營課程中融入一體化教學模式，不但能將理論教學與實踐教學進行有效融合，同時還能夠促使學生在實踐過程中不斷加深對理論知識的印象，進而促使學生主動參與到教學活動中，在有效提升學生學習效果的同時也能夠提升中等職業(yè)學校教學質(zhì)量，進而推動中等職業(yè)學校以及學生更好的發(fā)展。