基于企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式探索—以高職人力資源管理專業(yè)為例

田月 北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

人力資源管理專業(yè)，旨在系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)必需的基本知識(shí)，掌握本專業(yè)的核心技能、方法,能夠掌握招聘、甄選、培訓(xùn)、薪酬、配置等專業(yè)核心技能，滿足組織當(dāng)前及未來(lái)用人的需要，為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。在不斷的探索中，很多高職學(xué)校已經(jīng)積累了豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在著一些問題。

一、高職人力資源管理人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）高職教育與企業(yè)需求存在一定程度的脫節(jié)

高職教育在人才培養(yǎng)模式上與本科教育不同，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但在管理類專業(yè)人才培養(yǎng)上存在著實(shí)踐不深入、不對(duì)口的問題，學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求不一致，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)經(jīng)常從零學(xué)起，學(xué)校沒有針對(duì)高職人力資源專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后適合從事的企業(yè)類型和崗位類型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)。

除此之外，高職教育對(duì)企業(yè)需求反應(yīng)有一定的滯后性，主要原因有：教學(xué)內(nèi)容陳舊、教師對(duì)企業(yè)需求缺乏調(diào)研。企業(yè)受到各種因素的影響，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的影響，對(duì)職位能力的要求也會(huì)隨之變化，而在教學(xué)過程中大多忽略了這些崗位需求的變化。

（二）師資力量不足

師資力量是制約專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，師資薄弱，沒有足夠的專業(yè)知識(shí)積累，直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。目前高職人力資源管理專業(yè)教師有一部分不是人力專業(yè)科班出身，往往是大類是管理類的教師來(lái)上課，兼職教師比例較高，甚至是專業(yè)核心課程也由兼職教師來(lái)講授。而專職教師具備雙師資格的比例很低，很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，授課容易脫離企業(yè)實(shí)際。

（三）教學(xué)方式

很多高職院校人力資源管理專業(yè)在教學(xué)中仍然以教師為中心，還是按照傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行教學(xué)，缺少學(xué)生與教師的互動(dòng)性，自主性和創(chuàng)新性不足，往往效果不佳，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才是很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題的能力。

（四）校企合作不夠深入

高職院校雖然越來(lái)越重視校企合作，但是大多校企合作僅限于為畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)崗位，企業(yè)并沒有真正的深入到學(xué)校。在人才培養(yǎng)方案的制定環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面缺乏企業(yè)人員的支持，實(shí)訓(xùn)課程往往是校內(nèi)教師授課，校企共建還是以學(xué)校為主，企業(yè)參與度不夠。

二、探索基于企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式

（一）調(diào)研高職院校人力資源管理專業(yè)的工作所需核心技能

通過對(duì)高職人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，面向畢業(yè)生的對(duì)口企業(yè)主要是中小民營(yíng)企業(yè)?？梢酝ㄟ^市場(chǎng)調(diào)研了解中小民營(yíng)企業(yè)人力資源管理部門各職位的職位需求、任職資格，構(gòu)建崗位勝任能力模型。明確高職人力資源管理管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)職業(yè)要求是否相符，如不相符，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案。并提煉人力資源相關(guān)崗位的關(guān)鍵技能要求，確定人力相關(guān)崗位典型的工作任務(wù)，教學(xué)圍繞這些工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）基于企業(yè)需求課程設(shè)置并構(gòu)建崗位核心技能

在課程設(shè)置上，需要對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)中小民營(yíng)企業(yè)人力相關(guān)崗位典型的工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，分為基本素質(zhì)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程、職業(yè)拓展課程，其中基本素質(zhì)課程主要包括英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等，職業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括統(tǒng)計(jì)、公文寫作、Excel在人力資源管理中的應(yīng)用等，職業(yè)技能課程主要包括招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、社會(huì)保險(xiǎn)業(yè)務(wù)處理，職業(yè)拓展課程主要包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、演講課等。職業(yè)技能課程要根據(jù)中小民營(yíng)企業(yè)人力相關(guān)崗位設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。課程設(shè)置方面考慮到了現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)大背景，培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

根據(jù)企業(yè)需求，將高職人力資源管理學(xué)生所需技能分為通用技能和專業(yè)技能?！巴ㄓ眉寄堋卑娔X操作、外語(yǔ)、溝通、公文寫作、商務(wù)談判等技能。而“專業(yè)技能”包含人員招聘、薪酬與福利體系設(shè)計(jì)、培訓(xùn)、績(jī)效考核、優(yōu)化勞動(dòng)關(guān)系等技能。

（三）教學(xué)方式多元化

在原有講授、案例分析小組討論的教學(xué)方式上，引入情景化教學(xué)、角色扮演、啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)操式教學(xué)、競(jìng)賽式教學(xué)。教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)結(jié)合，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。

（四）校企深度合作

高職院校應(yīng)積極搭建專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地，大多數(shù)企業(yè)僅僅提供實(shí)習(xí)崗位還不夠，實(shí)習(xí)工作內(nèi)容都很基礎(chǔ)，不能真正的接觸到崗位的核心，所以可以設(shè)置企業(yè)咨詢團(tuán)隊(duì)，由教師和學(xué)生共同組成，企業(yè)提供一些真實(shí)的人力資源任務(wù)交給該團(tuán)隊(duì)處理。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案可以和企業(yè)共同制定，一部分實(shí)訓(xùn)課程安排有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家進(jìn)行授課。教師通過提供咨詢、處理人力相關(guān)工作，逐漸提升自身專業(yè)技能，學(xué)生通過完成真實(shí)的企業(yè)任務(wù)能夠獲得企業(yè)人力資源相關(guān)崗位的專業(yè)技能，從而為企業(yè)提供所需人才。

三、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)模式直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)方式、質(zhì)量，高職院校人力資源管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)與現(xiàn)代企業(yè)需求接軌，更新培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多高級(jí)應(yīng)用型的人才。