論中職學(xué)校語文教育的改革趨向

張蓉 付友艷

懷化師范高等?？茖W(xué)校

當(dāng)前，國家大力推進(jìn)職業(yè)教育改革，以培養(yǎng)培育制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的優(yōu)秀技能人才。本文提及的中職學(xué)校語文教育的改革以《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》為基礎(chǔ)，根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)校語文教育的發(fā)展現(xiàn)狀和中職學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況，適度調(diào)整語文教育的趨向，其旨在于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧?/p>

一、中職學(xué)校學(xué)生基本現(xiàn)狀

自高校擴(kuò)招以來，中職學(xué)校的招生形勢陷于困境，培養(yǎng)體系基本淪陷。近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，并采取免學(xué)費(fèi)、助學(xué)金等政策，中職學(xué)校呈現(xiàn)了復(fù)興的趨勢。雖然如此，中職學(xué)生的基本現(xiàn)狀依然存在隱患。

從學(xué)生素質(zhì)來看，普遍存在學(xué)業(yè)能力較弱、心理素質(zhì)較差、行為習(xí)慣不好等問題。學(xué)業(yè)能力較弱，主要表現(xiàn)在就讀中職學(xué)校的學(xué)生普遍性的成績較差，大多數(shù)距離高中最低錄取分?jǐn)?shù)線較遠(yuǎn)；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)熱情不高成為一種普遍現(xiàn)象。特別是文化成績的基礎(chǔ)較差。留守兒童的生存現(xiàn)狀，導(dǎo)致隔代撫養(yǎng)成為普遍，即由爺爺奶奶輩承擔(dān)養(yǎng)育與家庭教育的功能，使得學(xué)生行為習(xí)慣不好，感情缺失導(dǎo)致容易早戀，缺乏關(guān)愛和關(guān)懷導(dǎo)致缺乏安全感，有意違反規(guī)定等問題。

二、中職學(xué)校語文教育現(xiàn)狀

在中職學(xué)校課程體系中，語文教育是基礎(chǔ)教育，但是由于學(xué)情、學(xué)校管理層、教師自身能力等因素，導(dǎo)致沒有發(fā)揮好該課程的應(yīng)有作用。教育現(xiàn)狀普遍性地存在課程地位低、教學(xué)混亂、教師缺乏職業(yè)追求等問題。

第一，是課程地位低。中職學(xué)校普遍重視技能課程，對(duì)于基礎(chǔ)課程重視不夠。課程學(xué)時(shí)開設(shè)不足時(shí)普遍性的問題，語文課開設(shè)兩學(xué)期的中職學(xué)校普遍存在，開設(shè)一學(xué)期的也有部分；學(xué)校對(duì)于語文課程的考核隨意化。第二，是教學(xué)比較混亂。從語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，隨意、任性教學(xué)普遍存在，完不成教學(xué)內(nèi)容的情形為大多數(shù)；從學(xué)生角度來看，缺乏學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力甚至厭學(xué)語文。第三，是教師缺乏職業(yè)追求。一方面，中職學(xué)校語文教師作為非專業(yè)教師，在整個(gè)學(xué)校層面普遍性的地位不高，另一方面，缺乏教學(xué)、科研壓力的語文教師對(duì)于自身的教學(xué)水平缺乏認(rèn)識(shí)與提升的欲望。大多數(shù)語文教師工作積極性、主動(dòng)性欠缺。

基于語文教育現(xiàn)狀，當(dāng)前語文教育陷入危機(jī)并亟待改革，需要頂層設(shè)計(jì)以適應(yīng)國家關(guān)于中職學(xué)校培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、文化素質(zhì)較高的中低層技能人才的目標(biāo)。

三、中職學(xué)校語文教育的改革趨向

中職學(xué)校語文教育的重要性和具有一定文化素質(zhì)的技能人才的客觀要求，使得當(dāng)前語文教育的改革迫切而必要。筆者認(rèn)為語文教育改革最根本的趨向在于優(yōu)化人格。優(yōu)化人格，便是通過語文教育糾正學(xué)生性格，培育氣質(zhì)，形成良好的品德和品質(zhì)。

實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生的人格，首先是要明確中職學(xué)校語文教育的價(jià)值定位，即將語文教育的人文性提高到重要地位，發(fā)揮育人功能，在教學(xué)中側(cè)重于情感教育、審美教育、文化素質(zhì)教育，以文化知識(shí)學(xué)習(xí)帶動(dòng)提升語文基礎(chǔ)能力以及基本的說、寫、讀能力。

語文情感教育是指教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對(duì)當(dāng)代學(xué)生的情感心理發(fā)展特征，著重突出語文作為人文學(xué)科的特點(diǎn)，綜合融會(huì)教學(xué)流程各個(gè)構(gòu)成要素的情感功能，以充分發(fā)揮情感的動(dòng)力、調(diào)節(jié)、組織等作用，激發(fā)學(xué)生積極健康向上的情感，從而達(dá)到使學(xué)生情知共進(jìn)、形成健康個(gè)性、全面發(fā)展目的的一種教學(xué)思想。[1]情感教育是人文素質(zhì)的重要一環(huán)，其激發(fā)的是基于個(gè)人的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生形成健康向上的情感，是優(yōu)化人格的內(nèi)核。情感教育涵蓋的范疇包括親情、愛情和友情，更為廣泛的還包括愛國情感，人文情感，前者刺激學(xué)生關(guān)注學(xué)生，后者激勵(lì)學(xué)生關(guān)注個(gè)體的生命，其重要意義在于引導(dǎo)學(xué)生正確審視與父母之間的關(guān)系，體會(huì)爺爺輩、父母對(duì)自己切身的關(guān)愛；在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的愛情觀，正確認(rèn)識(shí)愛情的本質(zhì)，正確應(yīng)對(duì)愛情，糾正早戀的思想等；在于引導(dǎo)學(xué)生處理好同學(xué)和老師之間的關(guān)系，正確認(rèn)知朋友的意義，處理好人際關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的愛國情感，激發(fā)學(xué)生形成健康向上的情感，關(guān)心國家和社會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的意義，建立生命意識(shí)，珍惜生命，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

審美教育是指通過運(yùn)用藝術(shù)美、自然美、社會(huì)美培養(yǎng)學(xué)生的感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的審美教育。語文審美教育通過美的語言、美的行為、美的風(fēng)景、美的人情、美的品性培養(yǎng)學(xué)生其目的在于美化學(xué)生心靈、行為、語言、體態(tài)，形成良好的品性，感知美的存在，提高道德與智慧。語文審美教育能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、感知語言、體會(huì)文學(xué)美的興趣，并通過引導(dǎo)學(xué)生的興趣形成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣；能夠激發(fā)學(xué)生感知美之所在，并發(fā)現(xiàn)生活中的美，提升生活的品位與趣味，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，擺脫低俗文化的影響和戕害；能夠拓展學(xué)生的視野，關(guān)注自然和社會(huì)，激發(fā)正能量。

文化素質(zhì)教育是加強(qiáng)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，能夠提高人才的整體素質(zhì)，特別是提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)?！疤岣邔W(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)?！盵2]文化素質(zhì)教育一方面提升學(xué)生的文化知識(shí)水平和文學(xué)認(rèn)知水平，有助于學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)，構(gòu)成其業(yè)務(wù)素質(zhì)的一部分，另一方面，提高學(xué)生的身體心理素質(zhì)，懂得生命的價(jià)值和生命，能夠承擔(dān)挫折、愛惜生命，形成良好的生活方式。

對(duì)于當(dāng)前的中職學(xué)生而言，通過情感教育、審美教育和文化素質(zhì)教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì)、認(rèn)知語文的魅力，認(rèn)知自身語文知識(shí)的缺陷，自覺提高學(xué)習(xí)語文的熱情。更重要的是同于情感教育、審美教育和文化素質(zhì)教育能夠克服情感缺失，尋找到情感的依托；感受美、懂得美、認(rèn)知生活美之所在，喚醒內(nèi)在的認(rèn)知，對(duì)生命有所追求；不斷提升自我文化素質(zhì)，提升知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，不斷優(yōu)化學(xué)生自身的人格。

四、實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校語文教育改革趨向的途徑和策略

中職學(xué)校語文教育改革最根本的趨向在于優(yōu)化人格，其首要在于明確人文性為主體的價(jià)值定位，以情感教育、審美教育和文化素質(zhì)教育為核心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，擺脫厭學(xué)傾向，提高文化素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)，健全學(xué)生人格，正確認(rèn)知自我、家庭、社會(huì)和國家的情感關(guān)系，豐富情感，增強(qiáng)品性和生命意識(shí)。在具體的策略中，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一是提升語文教育地位。學(xué)校要高度重視語文教育，加強(qiáng)語文學(xué)科教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)，對(duì)外引進(jìn)優(yōu)秀教師，對(duì)內(nèi)選派教師外出學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)外出學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和推廣。發(fā)揮教研組的作用，搭建交流和合作平臺(tái)，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)科研共享、課件共享。

二是改革中職語文教育課程設(shè)置和教材。從課程設(shè)置來看，中職語文教育可以修改為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)期，拓展模塊學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期。從教材內(nèi)容來看，可以打破當(dāng)前的文體分單元方法，可以采取情感教育的范疇來劃分，分為親情、友情、愛情、愛國、奉獻(xiàn)、文化等篇章，融入審美教育，注重描寫自然美、社會(huì)美、人情美的文章，其中雜以散文、詩歌、古詩文、小說、戲劇等。另一方面，加強(qiáng)課文的選擇，充分考慮情感、審美和文化素質(zhì)的結(jié)合，強(qiáng)化文學(xué)教育，注重故事性、藝術(shù)性、誦讀性，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀朗誦能力。參照普通高中的教育，給學(xué)生設(shè)定課外必讀書目，提升欣賞和閱讀水平。

三是改進(jìn)現(xiàn)有的語文教法。中職語文教法依然停留于教師講、學(xué)生聽的階段，強(qiáng)化知識(shí)的掌握，忽略學(xué)生的個(gè)體感受與學(xué)習(xí)。因此，要改進(jìn)教學(xué)方法，可以結(jié)合閱讀教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，側(cè)重于學(xué)生的閱讀能力和閱讀感受；在作文訓(xùn)練上，可以采取片段寫作的方式，由淺及深，積少成多，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，等等。還可以將語文教育與音樂、電影等藝術(shù)形式相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生興趣，并把握音樂、電影審美欣賞原則。引進(jìn)教學(xué)生活化等新的教學(xué)理念。

四是提升教師綜合能力。教師能力的提高是實(shí)現(xiàn)語文教育改革最為重要的因素，首先便在于改變并統(tǒng)一教學(xué)理念，將語文教育理念統(tǒng)一到優(yōu)化學(xué)生人格的高度，正確認(rèn)識(shí)到中職語文教育的重要作用，充分認(rèn)識(shí)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其次，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法。主動(dòng)提升自身教學(xué)能力和水平，結(jié)合中職學(xué)生現(xiàn)狀探究教學(xué)方法，注重因材施教。再次，提升教師個(gè)人素養(yǎng)，包括情感素養(yǎng)，文化素養(yǎng)，審美素養(yǎng)。最后，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，激發(fā)教師的教學(xué)能力提高。

在當(dāng)前國家推進(jìn)職業(yè)教育改革的形勢下，社會(huì)對(duì)于德才兼?zhèn)淙瞬诺钠惹幸?，承?dān)中職學(xué)生人文素質(zhì)主要任務(wù)的中職語文教育至關(guān)重要，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)語文教育實(shí)現(xiàn)改變已經(jīng)處于重要進(jìn)程。改革的趨向在于學(xué)生優(yōu)化人格，注重情感教育、審美教育和文化素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人、發(fā)展人、健全人、完善人的目的。