TPACK視角下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)
——以高職公共英語(yǔ)課程為例

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 421000）

信息技術(shù)的高速發(fā)展和更新?lián)Q代引發(fā)了教育界的重大變革和高度重視，成為教育變革中最具活力因素，如何將信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)融合也成為了英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)，但長(zhǎng)期以來(lái)尚未形成一個(gè)系統(tǒng)成熟的理論框架。Mishra和Koehler在Shulman (PCK)的基礎(chǔ)上提出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)為英語(yǔ)教學(xué)和技術(shù)知識(shí)的整合提供了一個(gè)全新的動(dòng)態(tài)視角。作為理論性和工具性并重的高職公共英語(yǔ)課程通過(guò)線上教學(xué)加課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的單一教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、參與性、情境性，TPACK理論框架的提出為展示創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建自主高效的混合式教學(xué)模式，推動(dòng)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的思路。本文以高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)為例，探究基于TPACK的混合式教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)課程的應(yīng)用模式及啟示，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，以期為高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革提供新的方法和視角。

一、基于TPACK的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

TPACK即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，是教師將學(xué)科內(nèi)容、信息技術(shù)、教學(xué)法動(dòng)態(tài)交互整合的一種新興知識(shí)性工具，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在課堂中根據(jù)特定的教學(xué)主題有效融合技術(shù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。TPACK概念框架包括TK（技術(shù)知識(shí)）、PK(教學(xué)法知識(shí))、CK（學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）三個(gè)核心元素，三者動(dòng)態(tài)交織構(gòu)成新的知識(shí)形態(tài)，形成四種新的復(fù)合元素，即PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）、TCK（整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）、TPK（整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)）和TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）。教師在教學(xué)實(shí)踐不只是孤立考慮三個(gè)核心元素，而是要系統(tǒng)關(guān)注三者間的相互融合、相互滲透，TPACK框架的基礎(chǔ)在于理解教學(xué)是一種同時(shí)關(guān)注多種知識(shí)探究其相互作用的高度復(fù)雜性活動(dòng)。教師在動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境中要注意各個(gè)要素之間的整合和互動(dòng)，在完善技術(shù)和教學(xué)的整合中保持靈活性、多樣性、針對(duì)性，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的混合式教學(xué)模式。

（一）教學(xué)框架

根據(jù)TPACK的精細(xì)化模型，將TPACK框架與高職公共英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，將高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)要素填充到TPACK框架中?；赥PACK的高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)框架，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)框架。該教學(xué)框架充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與技術(shù)知識(shí)的有效融合，通過(guò)PowerPoint、flash、focusky等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或微課制作，利用交互式教學(xué)平臺(tái)、社交軟件、思維導(dǎo)圖工具、即時(shí)通信工具等開(kāi)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課后可以利用知到、云班課、學(xué)習(xí)通等手機(jī)APP布置和完成作業(yè)、測(cè)試軟件或練習(xí)軟件進(jìn)行復(fù)習(xí)或測(cè)試，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)法的融合。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)理解和深入分析后恰當(dāng)熟練地采用技術(shù)準(zhǔn)確展示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)融合，對(duì)于概念性知識(shí)可以采用頭腦風(fēng)暴工具、思維導(dǎo)圖軟件、維基空間、Inspiration軟件等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，參與式知識(shí)可通過(guò)微信墻、在線論壇、互動(dòng)白板等實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入，書(shū)面表達(dá)知識(shí)則可利用社交平臺(tái)、word、web編輯器等幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于TPACK的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)將TPACK建構(gòu)到教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，并形成一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的框架，根據(jù)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的變化而變化并且不斷充實(shí)。在該框架下，高職公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)遵循動(dòng)態(tài)性、層次性、實(shí)踐性、情境性的特征，包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確立既注重學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力，在掌握教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要特別注重語(yǔ)言知識(shí)如何建構(gòu)和表達(dá)意義，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中形成自己的文化認(rèn)同感和文化鑒別能力，滲透學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，在技術(shù)環(huán)境支持下培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高階提升。

（三）混合形式

高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)采用課前線上+課堂線上線下+課后線下的混合式教學(xué)模式，以每個(gè)單元為教學(xué)單位，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、選擇和重構(gòu)后，通過(guò)微課、多媒體課件、思維導(dǎo)圖、自我測(cè)試系統(tǒng)、討論區(qū)等具有靈活性形象性針對(duì)性的視頻、文字、圖像形式開(kāi)展線上教學(xué)。線上線下相融合的混合式教學(xué)既保留了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，有利于知識(shí)的系統(tǒng)講授和師生的交流互動(dòng)，又增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性知識(shí)建構(gòu)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)中教師根據(jù)課前線上教學(xué)反饋的數(shù)據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容和有效技術(shù)以滿(mǎn)足不同的學(xué)習(xí)需求和完成教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展有利于學(xué)生深刻理解、運(yùn)用、拓展英語(yǔ)課程知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，但是需要注意的是以語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用為主的教學(xué)內(nèi)容依然是教學(xué)的本質(zhì)和核心，靈活多樣的技術(shù)只是教學(xué)互動(dòng)的中介，是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的工具和手段，不能被技術(shù)左右。利用TPACK模式建構(gòu)的混合式教學(xué)通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)的有效融合實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)方法的多樣性、媒體技術(shù)的靈活性，發(fā)揮線上教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠雙向促進(jìn)師生的共同發(fā)展和進(jìn)步，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

二、基于 TPACK 模型的高職公共英語(yǔ)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)資源設(shè)計(jì)

基于TPACK模型的混合式教學(xué)模式是教學(xué)方法、學(xué)科內(nèi)容、信息技術(shù)的相互融合，技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的融合給教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革提供了新的思路，在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)上賦予了情境化、互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、多樣性的新特征。教學(xué)資源主要包括課程資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及課程呈現(xiàn)方式。課程資源是線上資源和課堂教學(xué)資源的整合，線上資源是為課堂教學(xué)的實(shí)施和開(kāi)展服務(wù)，線上資源的選取要按照精熟學(xué)習(xí)法具有典型性和基礎(chǔ)性，在學(xué)生進(jìn)入高階認(rèn)知層次之前，充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的了解和記憶。因此要把握線上資源的難易度，既要避免難度過(guò)高阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)又要避免內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單重復(fù)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各個(gè)線上資源在保持多樣性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，同時(shí)也需要知識(shí)的相互聯(lián)系，完整的呈現(xiàn)一系列層次化學(xué)習(xí)單元。高職公共英語(yǔ)課程的線上教學(xué)資源以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，主要包括教學(xué)視頻、音頻、文檔、課件、學(xué)習(xí)指南和任務(wù)、練習(xí)檢測(cè)題庫(kù)、互動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)、討論答疑區(qū)，學(xué)生充分利用在線教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固、檢測(cè)和拓展。由于TPACK是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、多維視角的框架，教師在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和制作中。而課堂教學(xué)資源并不是孤立的教學(xué)組成，要注重與線上資源的承接性，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的滲透、融合、重組、高效。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師將TPACK的建構(gòu)具體到教學(xué)活動(dòng)并融入到發(fā)展學(xué)生的思辨能力過(guò)程中，為展示教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)策略提供了一種高效、創(chuàng)新的方式。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展克服了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的不足，教師的角色更加多元化，在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者、管理者的作用，學(xué)生的主體性地位更加凸顯，的增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，局限于老師播放聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生聽(tīng)完完成對(duì)應(yīng)練習(xí)，方式枯燥，低效落后。TPACK模式下的混合式教學(xué)使得內(nèi)容的承載媒介、組織形式、交互手段及傳播方式都發(fā)生了改變，多模態(tài)的應(yīng)用也促使聽(tīng)力教學(xué)向自主性學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。聽(tīng)力資源不再是單一的音頻輸出，借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備以及智能軟件來(lái)構(gòu)建多模態(tài)的立體學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)既滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的智能化、個(gè)性化和多元化又注重教師的有效監(jiān)控和管理，可以實(shí)現(xiàn)不同難易程度教學(xué)資源的配合，滿(mǎn)足學(xué)生的多元化需求。學(xué)生可以通過(guò)視頻或者發(fā)音APP直觀地了解聽(tīng)力場(chǎng)景或者準(zhǔn)確觀察發(fā)音位置，根據(jù)智能題庫(kù)制定聽(tīng)力學(xué)習(xí)方案，學(xué)生可以進(jìn)行大量個(gè)性化的重復(fù)性和拓展性訓(xùn)練，社交軟件則助推師生的交流和互動(dòng)，擴(kuò)展師生交流的時(shí)間性和空間。課堂活動(dòng)則主要是對(duì)線上數(shù)據(jù)的反饋和總結(jié)，利用多媒體設(shè)備和教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)講解背景文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、聽(tīng)力策略。聽(tīng)力教學(xué)的多模態(tài)是技術(shù)、教學(xué)法和內(nèi)容知識(shí)的最大發(fā)揮，使技術(shù)真正為教學(xué)所用，使聽(tīng)力教學(xué)由被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為積極認(rèn)知過(guò)程。閱讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注重思想性、深度性、拓展性，兼顧科學(xué)與人文，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造性地而且適度地運(yùn)用技術(shù)發(fā)展學(xué)生的思辨思維能力、創(chuàng)造力、想象力、跨文化交際能力等多維能力，實(shí)施體現(xiàn)協(xié)作性、建構(gòu)性、層級(jí)性實(shí)用性、發(fā)展性的教學(xué)活動(dòng)。在立足優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，利用學(xué)、練、測(cè)、評(píng)為一體的線上線下資源，突破學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)課時(shí)有限的矛盾。課前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、社交軟件、移動(dòng)端學(xué)生可以進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，課后可以利用拓展資源，提供個(gè)性化和差異性教學(xué)，在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能發(fā)展和表達(dá)自我觀點(diǎn)，從而激發(fā)思辨思維能力。為了避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥乏味，可以將語(yǔ)法點(diǎn)置于語(yǔ)篇和情境中，加深學(xué)生的理解，并且鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用闖關(guān)式的游戲測(cè)試軟件進(jìn)行分層級(jí)遞進(jìn)是練習(xí)，緩解學(xué)生的焦慮感。寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的情景化和任務(wù)的真實(shí)性，利用作文智能評(píng)閱系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師精批相結(jié)合，使學(xué)生在情感、認(rèn)知、行為上參與到寫(xiě)作過(guò)程中來(lái)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教師要理解并應(yīng)用技術(shù)改善并促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

采用科學(xué)合理的多維評(píng)價(jià)體系，包括形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，具有評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)。多維評(píng)價(jià)體系注重目標(biāo)與過(guò)程并重，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)參與度、注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的相互融合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整教學(xué)中的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，全面反映教學(xué)效果。形成性評(píng)價(jià)通過(guò)課前任務(wù)的完成，線上資源的學(xué)習(xí)，課堂活動(dòng)的參與，課后的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試等做出發(fā)展性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化特征。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要從學(xué)生課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)、線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)等方面進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的特征。終結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)題目題型多樣化、考核方式多元化、難度階梯化對(duì)本課程的學(xué)習(xí)掌握情況做出綜合性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化的特點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于TPACK的英語(yǔ)混合式教學(xué)是教師運(yùn)用技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程，通過(guò)技術(shù)和教學(xué)法、英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容的有效融合，構(gòu)建了“以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以語(yǔ)言輸出為驅(qū)動(dòng)，以個(gè)性化教學(xué)為目標(biāo)”的混合式教學(xué)模式，有助于滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)方法并提升課程教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，教師也應(yīng)當(dāng)注重不斷全面審視和反思教學(xué)過(guò)程，充分整合優(yōu)化和應(yīng)用多種知識(shí)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。