我國中小學(xué)體育課程改革70年
——兼論人工智能對體育教育的影響

楊 伊，任 杰

（1.上海師范大學(xué)，上海 200234；2.上海體育學(xué)院 中國乒乓球?qū)W院，上海 200438）

新中國成立以來，我國基礎(chǔ)教育體育課程改革走過了漫長而曲折的歷程，不斷調(diào)整方向，總結(jié)經(jīng)驗，取得成就，順勢前行。歷經(jīng)不同的歷史時期，在政策與社會發(fā)展水平的合力驅(qū)動下，向著價值多元化、學(xué)習(xí)個性化、評價過程化、教學(xué)現(xiàn)代化的方向發(fā)展。以政策為直接動因，一場自上而下的轉(zhuǎn)型正伴隨人工智能的元年拉開序幕，在信息技術(shù)倒逼教育轉(zhuǎn)型的今天，人工智能的興起必將成為學(xué)校體育步入新階段的推手。

1 新中國成立以來我國中小學(xué)體育課程改革回顧

1.1 1949—1977：國家意志與社會需要的完全滿足

新中國成立初期，教育學(xué)理論體系受凱洛夫教育思想的影響，體育作為教育的一個具體領(lǐng)域，其基本理論跟隨教育理論的導(dǎo)向，移植蘇聯(lián)經(jīng)驗。但限于體育技術(shù)水平落后，學(xué)校體育的發(fā)展面臨著極大的困境?；诖耍⒆阌趪倚枰?，“鍛煉身體建設(shè)祖國，鍛煉身體保衛(wèi)祖國，為將來參加建設(shè)社會主義和保衛(wèi)祖國做好準備”是當時學(xué)校體育的根本目的，也是新中國成立初的30年體育課程改革發(fā)展的根本邏輯。這一邏輯可折射到價值取向、教學(xué)內(nèi)容、評價體系3個維度。

在價值取向維度，社會價值遠勝于個人價值，服務(wù)于國家意志是這一時期的選擇。1954年，教育部組建了體育教學(xué)大綱編寫組，1956年3月制訂出我國第一部全國統(tǒng)一通用的中小學(xué)體育教學(xué)大綱，明確要求“為建設(shè)祖國、保衛(wèi)祖國做好準備”。1961年頒布的第二部體育教學(xué)大綱指出“通過體育教育學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛勞動、服從組織、遵守紀律和集體主義等共產(chǎn)主義道德和品質(zhì)”（課程與教材研究所，2001），其背后是國家意志的彰顯和愛國主義的宣揚。

在教學(xué)內(nèi)容維度，新中國成立初期，學(xué)校體育高度重視技能的傳授，競技體育項目成為學(xué)校體育的主要內(nèi)容和重要抓手。1956年頒布的《小學(xué)體育教學(xué)大綱》將基本體操、游戲作為小學(xué)體育的必修內(nèi)容；《中學(xué)體育教學(xué)大綱》所規(guī)定的教材分為基本教材和補充教材兩部分，基本教材包括體操、田徑、游泳，補充教材則包括體操、田徑、游戲、游泳、速度滑冰、滑雪。1961年，教育部將中小學(xué)體育教學(xué)大綱、體育教材合編為《小學(xué)體育教材》和《中學(xué)體育教材》。在原有基礎(chǔ)上，在小學(xué)體育必修內(nèi)容中加入了田徑、武術(shù)和基本知識（3～6年級）；中學(xué)階段仍分為基本教材和選用教材，基本教材包括體操、田徑、武術(shù)、游戲（球類）、體育基本知識，選用教材包括體操、田徑、武術(shù)、球類（課程與教材研究所，2001）。全面、綜合而繁雜的內(nèi)容具有明顯的蘇聯(lián)教育經(jīng)驗的印記。

在評價體系維度，由于1951—1963年全面實施“勞衛(wèi)制”，因此教學(xué)評價僅限于對學(xué)生體育成績的考核，主要指向?qū)W生的身體素質(zhì)和技能達標情況兩個方面。評價方式強調(diào)客觀性和統(tǒng)一性，以終結(jié)性評價為主，偏重知識技能和評價的甄別選擇功能，約束力過強，靈活性嚴重不足。此后，軍訓(xùn)課逐漸代替了體育課，相應(yīng)地，軍事技能成為評價的中心。

縱觀新中國成立之初的近30年，國情是課程改革的出發(fā)點，國家意志與社會需要決定著體育課程改革的方向。由于體育與國民體質(zhì)掛鉤，相比其他學(xué)科，體育在基礎(chǔ)教育體系中的地位是相對穩(wěn)定的，如自1950年8月頒布《中學(xué)暫行教學(xué)計劃（草案）》開始，體育課每周穩(wěn)定在2個學(xué)時。但1966—1976年，隨著整個基礎(chǔ)教育陷入了停滯的狀態(tài)，“勞動課”代替了體育課，體育課程遭遇了重創(chuàng)。

1.2 1978－1998：法律法規(guī)的完善與新思想的萌發(fā)

由于受蘇聯(lián)的影響和我國中小學(xué)生堪憂的體質(zhì)狀況，“體質(zhì)論”的體育課程觀與教學(xué)觀一度占據(jù)主導(dǎo)地位。1978年，教育部制定的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)體育教學(xué)大綱》《全日制十年制學(xué)校小學(xué)體育教學(xué)大綱》以“增強學(xué)生體質(zhì)”為指導(dǎo)思想，明確提出“以有利于增強學(xué)生體質(zhì)為準則”。這一準則在我國延續(xù)了20年。

1979年5月，揚州召開的全國學(xué)校體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗交流會是新中國體育教育改革史上具有劃時代意義的一次會議。此次會議重新確立了學(xué)校體育衛(wèi)生工作的重要地位，為學(xué)校體育衛(wèi)生工作的進一步發(fā)展奠定了思想基礎(chǔ)。以此為起點，理論層面，體育教學(xué)多元理論并存。觀念層面，追求體育課增強學(xué)生體質(zhì)的實效性。政策層面，這一階段各類文件以法律法規(guī)的形式對體育教育做了進一步的規(guī)范和規(guī)定。1979年10月，教育部與國家體委發(fā)布了《中小學(xué)體育工作暫行規(guī)定》；1982年9月，教育部和國家體委等部門頒發(fā)了新修訂的《國家體育鍛煉標準》；國家教委于1992年11月頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱（試用）》和《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)體育教學(xué)大綱（試用）》，1996年1月下發(fā)了《實驗＜“體育兩類課程整體教學(xué)改革”的方案＞的通知》等，體育教育相關(guān)法律法規(guī)及目標體系逐步建立。

在20世紀末的20年，我國體育課程與教學(xué)改革一面在擺脫蘇聯(lián)的模式中建立自己的體系，一面“東窗”“西窗”一起開，借鑒先進思想，擺脫單一價值取向。特別是1986年之后，隨著國家的進一步開放，國外研究成果和先進的思想源源不斷進入我國，沖擊著傳統(tǒng)學(xué)校體育課程與教學(xué)——“快樂體育”“技能體育”“全面體育”“終身體育”“健康體育”等多種學(xué)校體育思想被先后提出（楊九詮，2016）。周登嵩（1998）將這一階段的變革總結(jié)為“突出教學(xué)目標的整體性、教學(xué)內(nèi)容的全面性、教學(xué)方法的綜合性、教學(xué)組織的多樣性、教學(xué)氛圍的愉悅性”。這與21世紀初的體育課程改革的思想有著較強的一致性，至此，一次徹底的改革呼之欲出。

1.3 1999—2016：從理念到實踐的全面重構(gòu)與轉(zhuǎn)型

1999年發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確提到，實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。文件針對學(xué)校體育提出了要求：要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作，使學(xué)生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣。2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》對扎實推進素質(zhì)教育做了進一步的說明，再次將“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)”作為素質(zhì)教育內(nèi)涵的重要組成部分，要求貫徹“健康第一”的思想，切實提高學(xué)生體質(zhì)和健康水平。同年6月，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，2003年，教育部頒布了《普通高中課程方案（實驗）》。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革序幕的拉開，《全日制義務(wù)教育體育與健康課程標準（實驗稿）》和《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》，在新的體育課程改革精神的指導(dǎo)下，將課程改革思想在學(xué)科層面做了詳盡的落實。2011年頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》立足于對體育課程改革10年的反思，在課程性質(zhì)、目標設(shè)置、課程內(nèi)容、實施建議等方面做了全面的調(diào)整和完善，進一步體現(xiàn)了新課程改革的要求。

在觀念層面，一度占主流的“體質(zhì)教育”思想向“健康第一”的思想轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了新的體育教學(xué)理念和課程教學(xué)取向。健康，不止于生物學(xué)改造，更是心理、社會適應(yīng)的全面改造與提升，身心和諧成為體育教育的核心價值。從體育教育的長效性講，體育鍛煉的終身價值備受關(guān)注，學(xué)校體育不僅肩負在校期間體質(zhì)改造的職責，更肩負著為終身體育奠基的使命，使學(xué)生最終走向?qū)Ω玫纳罘绞健⒘?xí)慣、生活態(tài)度的追求。

落實到實踐中，新的體育課程改革由關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)變，內(nèi)含了師生關(guān)系、教學(xué)過程、評價方式、研究基點的全面轉(zhuǎn)型。師生關(guān)系擺脫了教師中心的束縛，致力于建構(gòu)相互促進的民主關(guān)系和主動學(xué)習(xí)的良好氛圍；教學(xué)過程不再以完成體育技能教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，代之以學(xué)生的需要和人的身心全面發(fā)展；評價由關(guān)注終結(jié)性評價向過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變，發(fā)揮對身心健康的促進功能；研究基點由教法向?qū)W情轉(zhuǎn)移過渡，對“學(xué)”的研究日益成為體育教育研究的出發(fā)點和落腳點。

此外，體育教育現(xiàn)代化是21世紀的一個重要特征和走向。從20世紀末計算機協(xié)助體育教學(xué)管理，到21世紀初多媒體輔助教學(xué)，再到互聯(lián)網(wǎng)推動下的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，技術(shù)對體育學(xué)科的驅(qū)動力不容小覷。2015年7月印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》，使“互聯(lián)網(wǎng)＋”首次被納入了國家經(jīng)濟的頂層設(shè)計，成為各領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的一個重要轉(zhuǎn)折。此后，互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W校體育全面滲透，支持并深刻影響著課程改革的走向，倒逼教育全面回應(yīng)時代需求。

隨著體育課程改革的深入，目標多元化、學(xué)習(xí)個性化、內(nèi)容定制化以及評價多元化的體育教學(xué)趨勢已經(jīng)形成。最為關(guān)鍵的是，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的要素之一，不僅在技術(shù)層面改變著教與學(xué)的環(huán)境和方式，更在理念層面改變著教與學(xué)的思想和理論。

1.4 2017—未來：人工智能倒逼課程與教學(xué)改革

近年來，信息技術(shù)引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的變革，慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）、混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）等反映了信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，這既可以看作體育課程改革深入推進的動力，又可以看作學(xué)科課程改革進入新階段的動因。教育部制定的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）的基本理念中明確提出“重視與信息技術(shù)的深度融合”，在足球、跳遠、蛙泳、健美操等項目的教學(xué)中多次強調(diào)應(yīng)用“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”途徑，并將每學(xué)期通過現(xiàn)場或多種媒介觀看高水平比賽的次數(shù)作為階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的重要標準。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)極大地拓寬了學(xué)習(xí)的時空邊界。如果說新的體育課程改革顛覆的是傳統(tǒng)教學(xué)要素間的關(guān)系，那么，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代改變的則是人與知識之間的互動交流方式，這正是技術(shù)得以推動課程改革進入新階段的緣由?！稑藴省吩趯嵤┙ㄗh中明確強調(diào)：“為了應(yīng)對技術(shù)對教育發(fā)展所產(chǎn)生的革命性影響，促進體育與健康課程內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，教師應(yīng)秉持以學(xué)習(xí)者為中心和技術(shù)支持學(xué)習(xí)的理念”，提到了在體育與健康課程中為學(xué)生提供微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)體驗。與此同時，《標準》還將多媒體、電子白板、智能手機、運動手表、心率監(jiān)測儀、計步器、加速器等現(xiàn)代信息技術(shù)手段融合到課程教學(xué)中，各類智能終端的使用已顯現(xiàn)出人工智能的萌芽。近兩年，計算機強大的計算能力和高質(zhì)量的大數(shù)據(jù)直指人工智能時代的來臨，它不可低估的前景在教育領(lǐng)域掀起了熱潮。互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)科教學(xué)中引發(fā)的變革從未像今日這樣徹底，人工智能的再度興起為轉(zhuǎn)型添了最關(guān)鍵的一把火。

信息技術(shù)全面融入體育與健康課程，不僅順應(yīng)了我國人工智能和教育現(xiàn)代化潮流，而且在實踐中實現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)的深度融合。2017年以來，相關(guān)政策與規(guī)定開始了對人工智能和教育現(xiàn)代化的全面部署與推動。在此背景下，學(xué)校體育必將在全面深化課程改革征程中站上新的起點。2017年7月，國務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，對我國人工智能的發(fā)展做出了全面部署和全局規(guī)劃。目前，我們正處于“三步走”戰(zhàn)略目標的第一階段，人工智能理論和技術(shù)充分發(fā)展、產(chǎn)業(yè)競爭力不斷加強以及發(fā)展環(huán)境進一步優(yōu)化是近年的核心要求。黨的十九大作出中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，開啟了加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國的新征程。沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征。2018年，教育部將“啟動教育信息化2.0行動計劃”作為工作要點，同年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱《計劃》）。該《計劃》具有前瞻性地看到：人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。智能環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，聚焦教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，重點部署了面向教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)。隨后，教育部頒布的《教育部2019年工作要點》是對《中國教育現(xiàn)代化2035》和五年實施方案的落實，明確提出“推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”以“推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，提升師生信息素養(yǎng)”為具體的目標任務(wù)。人工智能加速發(fā)展是教育現(xiàn)代化進程中的重要力量，其自身扎根于國家良好的政策環(huán)境。人工智能向?qū)W科教學(xué)滲透已是大勢所趨，彰顯了不同學(xué)科共同的發(fā)展訴求，也必將成為我國學(xué)校體育智能化轉(zhuǎn)型最直接、有力的推手。

2 人工智能融入體育教育的核心關(guān)切

2.1 理論基礎(chǔ)：多學(xué)科交叉融合是內(nèi)生動力

人工智能深入學(xué)校體育已是大勢所趨，精準的學(xué)科定位與堅實的理論基礎(chǔ)是當下迫切需要解決的根本問題。人工智能推動體育課程改革必將涉及計算機科學(xué)、體育科學(xué)、學(xué)科教育學(xué)3個學(xué)科（群）的交叉與融合。

以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以深度學(xué)習(xí)為核心技術(shù)的人工智能，究其本質(zhì)，是計算機科學(xué)的一個分支。李開復(fù)等人（2017）曾在著作中歸納了關(guān)于人工智能具有代表性的定義，其中最有現(xiàn)實意義和強烈的實用主義色彩的界說是“與人類行為相似的計算機程序”，這一定義打破了具有學(xué)術(shù)色彩的人工智能與現(xiàn)實生活的藩籬；另有定義將其視為“會學(xué)習(xí)的計算機程序”，這種看法反映了目前深度學(xué)習(xí)對人工智能技術(shù)的壟斷，事實上，二者并不能完全等同。目前較為主流的定義方式來源于斯圖亞特·羅素（Stuart Russell）與彼得·諾維格（Peter Norvig）（2013）：人工智能是有關(guān)“智能主體的研究與設(shè)計”的學(xué)問，而“智能主體（Intelligent Agent）是指一個可以觀察周遭環(huán)境并做出行動以達至目標的系統(tǒng)”。

體育科學(xué)是研究體育現(xiàn)象與規(guī)律的一門綜合、應(yīng)用性學(xué)科群（張陽，2015），其綜合、應(yīng)用性質(zhì)的凸顯是與一般、母體性學(xué)科（如社會學(xué)、生理學(xué)等）相參照的，是一般、母體性學(xué)科在體育中的綜合和應(yīng)用（熊文，2014）。

學(xué)科教學(xué)類屬“教育學(xué)基干性學(xué)科系列”中的一個學(xué)科群，該學(xué)科群的研究對象為“因教育內(nèi)容不同而不同的教育活動”，學(xué)科教育學(xué)是其中的一個核心部分（陶本一，2002）。體育教育學(xué)則是學(xué)科教育學(xué)中一個具體且特殊的領(lǐng)域，相比其他聚焦于學(xué)習(xí)陳述性知識的學(xué)科，體育重點關(guān)注動作技能，即程序性知識的習(xí)得。

因此，若將體育課程與教學(xué)作為“人工智能＋”的對象，必然要兼顧計算機科學(xué)、體育科學(xué)及學(xué)科教育學(xué)等3個領(lǐng)域的規(guī)律。也可以說，是3個研究領(lǐng)域組成的融合結(jié)構(gòu)，同時遵循著不同學(xué)科的規(guī)律和發(fā)展要求。

2.2 客觀條件：技術(shù)發(fā)展水平是外部動因

理論的發(fā)展是人工智能與體育深度融合的內(nèi)生動力，技術(shù)水平則是外部動因。而對技術(shù)水平的判斷要建立在縱向把握人工智能發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)之上，尋求人工智能發(fā)展歷史中的客觀定位。

縱觀人工智能半個多世紀的發(fā)展歷程，迄今為止共掀起過3次熱潮。不同以往的是，最近一次的熱潮表現(xiàn)出兩方面的特征：1）人工智能本質(zhì)上是計算機科學(xué)的分支，隨著計算機的發(fā)展而表現(xiàn)出更強的實用性，被民眾更普遍地接納；2）深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）與大數(shù)據(jù)攜手是現(xiàn)階段人工智能發(fā)展最顯著的特征。須明確的是，目前我們?nèi)蕴幱谌跞斯ぶ悄埽╓eek AI）時代。弱人工智能又稱“限制領(lǐng)域人工智能（Narrow AI）”或“應(yīng)用型人工智能（Applied AI）”，指專注于且只能解決特定領(lǐng)域問題的人工智能（李開復(fù)，2017）。從本質(zhì)上看，在短期內(nèi)，人工智能的工具屬性較為明顯，仍然是人的意愿決定人工智能要提供什么樣的服務(wù)；從技術(shù)哲學(xué)的角度看，人工智能與人的主客體關(guān)系并未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

在可預(yù)見的將來，人工智能與人類仍是使用與被使用的關(guān)系，其風(fēng)險與一般技術(shù)并無二致。折射到體育領(lǐng)域，人工智能雖廣泛影響了競技體育、大眾健身、學(xué)校體育以及體育產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域，但其影響程度卻表現(xiàn)出較大的不平衡性。相比可以直接轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的體育產(chǎn)業(yè)，短期內(nèi)看到成果的競技體育，以及應(yīng)用范圍較廣的全民健身，學(xué)校體育領(lǐng)域不僅回報周期長、影響面局限，而且廣泛牽涉到教育政策、學(xué)科教學(xué)等領(lǐng)域，在學(xué)校體育教學(xué)中，人工智能的滲透較為有限。目前，智能手表、智能手環(huán)等可穿戴設(shè)備已經(jīng)具備了捕捉心率、速度、步頻等基本指標的能力，借助互聯(lián)網(wǎng)采集運動相關(guān)的數(shù)據(jù)，通過計算機對大量的數(shù)據(jù)進行分析，人工智能提供給用戶的正是基于深度分析的建議或指令。要將體育人工智能應(yīng)用于學(xué)校體育教學(xué)，一方面，要讓數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)揮輔助的作用；另一方面，在人工智能產(chǎn)品使用過程中必將獲取到更多新的數(shù)據(jù)，用于訓(xùn)練參數(shù)的持續(xù)改進和訓(xùn)練模型的持續(xù)優(yōu)化。基于上述核心過程，數(shù)據(jù)和深度學(xué)習(xí)能力決定著人工智能的發(fā)展水平，也是人工智能在體育教育中逐步融合的的核心關(guān)切。

3 人工智能對體育課程教學(xué)的影響與推動

3.1 減緩體育師資壓力

黨的十九大報告提出“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”（習(xí)近平，2017），由此開啟了教育公平的新階段。教育公平不只是教育問題，而是一個社會問題。我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)以及區(qū)域優(yōu)勢差異引發(fā)了社會經(jīng)濟的不平衡發(fā)展，導(dǎo)致了教育的非均衡發(fā)展。教育信息資源和優(yōu)質(zhì)教師資源配置失衡是農(nóng)村學(xué)校發(fā)展薄弱的重要原因（熊才平等，2016）。一方面，由于缺乏信息化教學(xué)設(shè)備和使用機會，致使師生無法享受信息技術(shù)給體育教育帶來的紅利；另一方面，體育教師常常由非專業(yè)的教師兼任，體育課開課率低、教學(xué)的隨意性較大，在實施體育與健康課程標準、進行規(guī)范教學(xué)方面與全國水平有較大差距，制約了體育課程改革在農(nóng)村的推進。

教育均衡發(fā)展以及教育公平的推進是一個長期的過程，眼下我們要做的是在這個教育發(fā)展的過渡期實現(xiàn)盡可能的均衡，盡可能讓偏遠地區(qū)中小學(xué)生享受到可以實現(xiàn)的教育公平（席建平，2010）。近年來，人工智能的發(fā)展為緩解上述問題提供了一種新的思路。目前，人工智能的發(fā)展水平一定程度上已經(jīng)可以代替體育教師完成基本的監(jiān)督、預(yù)防和指導(dǎo)工作。當然，加大硬件設(shè)施投入力度只是第一步，還需要通過有針對性的培訓(xùn)盡可能縮小偏遠地區(qū)師生在信息技術(shù)技能方面的素養(yǎng)鴻溝，同時借力于人工智能核心技術(shù)的突破緩解師資問題。雖然在人工智能研發(fā)階段會產(chǎn)生一定的支出，但隨著產(chǎn)業(yè)規(guī)模的增加，其成本會大大降低，在可預(yù)見的將來將可以在規(guī)模上減緩體育師資不足帶來的壓力。利用智能手段促進教育資源優(yōu)化配置，通過改善教育“起點公平”以縮小差距，雖然在通往教育公平之路上邁出的只是一小步，卻不失為一種緩解的思路。

但同時，我們要認識到，人工智能對教育公平的推動也可能是雙向的，人工智能在體育教學(xué)中的美好愿景是以政府給予農(nóng)村地區(qū)財政傾斜支持為基礎(chǔ)。以硬件水平緩解體育師資嚴重缺乏的問題，是教學(xué)系統(tǒng)中不同要素間的補償。反之，如若硬件與師資均存在缺失，經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)未能享受人工智能發(fā)展的紅利，這勢必會造成數(shù)字鴻溝，拉大不同地區(qū)間的教育差距，這是我們在勾畫人工智能藍圖時需要考慮到的問題。

3.2 貫徹課程改革理念

2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確要求教師“關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。體育與健康課程標準在提倡健康與全面發(fā)展的同時，提倡因材施教，充分重視培養(yǎng)學(xué)生對運動的喜愛，并基于學(xué)生的運動基礎(chǔ)實現(xiàn)個性化發(fā)展；要讓學(xué)生體驗到體育學(xué)習(xí)的成功感，更要激發(fā)運動基礎(chǔ)較弱但態(tài)度認真的學(xué)生的自信心和自尊心。這就意味著在教學(xué)過程中，體育教師要在運動前對學(xué)習(xí)者身體素質(zhì)、運動潛能有所了解，運動過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋，掌握運動結(jié)束后的變化及對運動全過程進行分析。

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為個性化教學(xué)開辟了新路。人工智能在體育教學(xué)中的應(yīng)用將有助于解決傳統(tǒng)傳統(tǒng)班級授課下教師難以給予所有學(xué)生個性化指導(dǎo)和實時反饋、學(xué)生易形成錯誤動作導(dǎo)致運動損傷等難題。人工智能的發(fā)展水平一定程度上已經(jīng)可以代替體育教師完成基本的監(jiān)督、預(yù)防和指導(dǎo)工作。當下，人工智能尚無法代替教師進行高級思維活動或是與學(xué)生進行情感互動，但作為教學(xué)的有益助手，可以幫助獲得學(xué)生身體狀況、運動能力、學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)并做出自動化分析和可視化呈現(xiàn)，在有效降低運動損傷風(fēng)險的前提下極大地提升體育教學(xué)的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。青少年是民族的未來和希望，人工智能必將推動體育教學(xué)向著個性化、定制化方向發(fā)展，在落實課程改革理念的同時有效地增強學(xué)生體魄。而“終身體育”是課程改革思想指引下的體育課程的重要價值取向，人工智能輔助體育教學(xué)就是讓學(xué)生在一種較為自主的環(huán)境中進行技能的學(xué)習(xí)，以至于在走出校園，脫離課堂環(huán)境之后仍能堅持體育運動，堅持正確技能的學(xué)習(xí)，為學(xué)生一生的健康發(fā)展奠定基石。

3.3 轉(zhuǎn)變教師教育模式

伴隨人工智能元年的開啟，教師將長期處于與技術(shù)共生的時代。師資在課程改革中的作用不可忽視，體育與健康課程標準明確要求提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，其前提是體育教師要具備應(yīng)對人工智能時代的能力，盡快向著適應(yīng)時代發(fā)展的方向轉(zhuǎn)型。進入人工智能元年之后，體育教師培養(yǎng)模式要回應(yīng)幾個問題：1）未來哪些工作人工智能可取而代之？2）人工智能技術(shù)短期內(nèi)難以突破的瓶頸何在？3）體育教師將以何種方式與人工智能共存？上述3個問題決定了體育教師培養(yǎng)要緊密圍繞兩個重點，一是人工智能無法替代的能力，二是信息時代教師的生存能力，即教師的信息素養(yǎng)。

教師專業(yè)發(fā)展面向的是“可預(yù)見的未來”。反觀人工智能發(fā)展水平，目前人工智能在許多垂直領(lǐng)域內(nèi)的局部進展比預(yù)料來得更早，但在重大領(lǐng)域的技術(shù)突破卻落后于預(yù)測，短期內(nèi)無法在跨領(lǐng)域推理、抽象思維、自我意識、情感等方面獲得突破。體育教師仍需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，多次與學(xué)生和諧互動，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以積極的情感體驗。此外，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，引領(lǐng)學(xué)生理解體育運動的價值，建立體育課程與生活的聯(lián)系以及個性化的講解與訓(xùn)練，仍舊依賴于教師?；诖耍斀耋w育教師要重點培養(yǎng)3個核心技能：1）授課能力，除了規(guī)范的動作示范，還包括敏銳的洞察力、豐富的經(jīng)驗以及處理課堂突發(fā)事件時表現(xiàn)出的教學(xué)機智；2）自我教育能力，在技術(shù)飛速發(fā)展的時代，自我教育能力決定了教師是否能更新知識與時俱進；3）信息素養(yǎng)，加強體育教師使用智能設(shè)備、應(yīng)用數(shù)據(jù)分析學(xué)情的能力，在觀念層面，則應(yīng)提升對人工智能的認同感，進而提升用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的積極性。

3.4 研究范式全面轉(zhuǎn)型

“范式”是一個共同體成員共享的信仰、價值、技術(shù)等的集合，是常規(guī)科學(xué)所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范，是從事某一學(xué)科的研究者所共同遵從的世界觀和行為方式（托馬斯·庫恩，1980）。體育教學(xué)的長久發(fā)展需要研究的突破，人工智能在研究層面的貢獻更加根本和深刻，其更為深層的推動在于課程與教學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型。

在“小數(shù)據(jù)時代”，體育教育的實證研究范式面臨著瓶頸：1）專注于對樣本的收集，研究成果的普適性受到限制；2）數(shù)據(jù)的收集過于昂貴和困難，研究耗費的人力物力較大；3）實證研究本質(zhì)上是基于假設(shè)的自上而下的研究，假設(shè)源于研究者的直覺與經(jīng)驗的積累，研究范式背后依靠的是“因果思維”。然而，“盡管付出了不懈的努力，我們真正發(fā)現(xiàn)的因果關(guān)系卻比想象中少得多。深層研究顯示，通常我們對因果關(guān)系的快速直覺是完全錯誤的”（維克托，2015）。人工智能的出現(xiàn)改變了體育教育研究的困境。當前，有賴于強大的計算能力和高質(zhì)量的大數(shù)據(jù)，人工智能最核心技術(shù)是深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是把無限多的數(shù)據(jù)放入一個復(fù)雜的、包含多個層級的數(shù)據(jù)處理網(wǎng)絡(luò)，即深度神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，檢查這個網(wǎng)絡(luò)處理得到的結(jié)果是否符合要求。人工智能融入體育課程，就是讓越來越繁多而詳細的教與學(xué)的行為印記被移動APP和可穿戴設(shè)備記錄下來，教學(xué)過程與結(jié)果數(shù)據(jù)的持續(xù)采集逐步形成大數(shù)據(jù)，通過教學(xué)大數(shù)據(jù)的深度挖掘和多元分析，將數(shù)據(jù)背后反映的教學(xué)意義與價值清晰地呈現(xiàn)出來，進而輔助教師更精準地“教”，指導(dǎo)學(xué)生更精益地“學(xué)”（楊現(xiàn)民，2018），這正是人工智能改變教學(xué)研究范式的機制所在。

基于上述論斷，體育教育研究面臨著一次從觀念到技術(shù)的深刻的轉(zhuǎn)型。在這次轉(zhuǎn)型中，有關(guān)學(xué)生體質(zhì)狀況、技能學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的數(shù)據(jù)將成為未來研究的核心競爭力。更為關(guān)鍵的是，以大數(shù)據(jù)為紐帶，體育教育研究將打破領(lǐng)域與學(xué)科的藩籬，與其他學(xué)科教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)相關(guān)聯(lián)，乃至與非教育行業(yè)的數(shù)據(jù)進行共享。這些混雜的數(shù)據(jù)經(jīng)過深度挖掘與關(guān)聯(lián)分析，必然會產(chǎn)生超越人類假設(shè)，發(fā)現(xiàn)機器“知道”而人“不知道”的知識。因此，體育人工智能的萌芽將極大拓寬體育教育研究的視野和思路。隨著大數(shù)據(jù)理念在全球的發(fā)酵，未來國際教育的競爭將是大數(shù)據(jù)的競爭。眾多的人口使我國擁有天然的競爭優(yōu)勢，體育教育研究應(yīng)當利用和發(fā)揮好數(shù)據(jù)資源，這不僅有助于我們獲得研究的話語權(quán)，研究成果更將極大改善我國學(xué)校體育教育現(xiàn)狀。

4 結(jié)語

習(xí)近平總書記曾多次在講話中強調(diào)：“體育承載著國家強盛、民族振興的夢想。體育強則中國強，國運興則體育興?！薄吧倌陱妱t中國強，體育強則中國強”，體育教育任重道遠?？v觀我國中小學(xué)體育課程改革70年歷程，無論是指導(dǎo)思想還是教學(xué)實踐，無論是政策制度還是課程內(nèi)容，均順應(yīng)時代需求發(fā)生了重要的變化，取得了重大的成就。如今，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，體育課程改革站上了新起點。習(xí)近平總書記在中共中央政治局集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：我們應(yīng)該審時度勢、精心謀劃、超前布局、力爭主動，實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，加快建設(shè)數(shù)字中國（人民網(wǎng)，2017）。以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的人工智能不僅影響著學(xué)習(xí)方式，更加快了體育教育信息化的進程。體育課程將與信息技術(shù)的深度融合，以主動的姿態(tài)迎接大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)：以人工智能減緩偏遠地區(qū)體育師資壓力，發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育；深入貫徹課程改革理念，滿足個性化教學(xué)的要求；轉(zhuǎn)變體育教師的教育模式，培養(yǎng)體育教師與信息化發(fā)展程度相適應(yīng)的核心能力；推動體育教育研究范式的全面轉(zhuǎn)型，更多突破性的研究成果將為體育課程改革提供新思路。面向新時代，融合新技術(shù)，立于新起點，體育課程改革站在通往未來的新階段，將以信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，以新的發(fā)展思路回應(yīng)時代需要，全面提升中小學(xué)生身心健康水平，推動實現(xiàn)體育強國的宏偉藍圖。