“五環(huán)行動(dòng)法”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)操作策略
——以《探尋千年建本文化》項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例

（南平市建陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 南平 354200）

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！保?］教育活動(dòng)是教學(xué)做合一的統(tǒng)一過(guò)程，應(yīng)立足“做”上，也即“行動(dòng)”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指向問(wèn)題解決與思維品質(zhì)，聚焦兒童的核心素養(yǎng)，為我們所期待的知行合一創(chuàng)設(shè)條件。［2］在“行動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)主張的指導(dǎo)下，依托項(xiàng)目開(kāi)展綜合性的主題整合學(xué)習(xí)，探尋項(xiàng)目式學(xué)習(xí)操作策略。本文以《探尋千年建本文化》項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“五環(huán)行動(dòng)法”的實(shí)踐探索。

一、萌發(fā)行動(dòng)：選定項(xiàng)目

項(xiàng)目的選定總是需要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，需要能夠體現(xiàn)生活中學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)，起始于一個(gè)與學(xué)生相關(guān)的，并讓學(xué)生感興趣的真實(shí)問(wèn)題。這些真實(shí)問(wèn)題的來(lái)源，不單單局限于課本和課堂，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，篩選和歸納出可以探究的項(xiàng)目。在小學(xué)階段，怎樣選擇研究項(xiàng)目是最困難的。項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容的選擇，是開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)取得成功的前提，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)有效性的根本保證。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生從生活中選擇自己感興趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定可研究的主題，萌發(fā)行動(dòng)的參與熱情。

（一）選擇內(nèi)容，確定主題

生活化教育理論是陶行知教育理論的核心。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中開(kāi)展的項(xiàng)目活動(dòng)，是指學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)的自己感興趣并且有探究意義的事物進(jìn)行深度探究，并從親自經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)的一種實(shí)踐活動(dòng)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，所選擇的主題來(lái)源于學(xué)生的生活世界，來(lái)源于學(xué)生與大自然的接觸，來(lái)源于學(xué)生常見(jiàn)的、曾經(jīng)面對(duì)過(guò)或?qū)?lái)需要面對(duì)的問(wèn)題，是生活中真實(shí)存在的問(wèn)題，是的確有待于學(xué)生進(jìn)行解決的。［3］這種任務(wù)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)親切感，因?yàn)檫@是生活中發(fā)生過(guò)的、有意義的任務(wù)，能讓學(xué)生明白知識(shí)的學(xué)習(xí)不是為考試，而是為能在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用。學(xué)生要完成這些任務(wù)有些困難，但他們樂(lè)于接受這類(lèi)挑戰(zhàn)。

首先，通過(guò)小組訪談、線上調(diào)查問(wèn)卷等形式，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與主題。例如，在開(kāi)展上?？萍冀逃霭嫔缥迥昙?jí)上冊(cè)的《我是“非遺”小傳人》這一主題活動(dòng)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查，了解到家鄉(xiāng)成功申報(bào)非遺項(xiàng)目16 個(gè)，其中省級(jí)非遺項(xiàng)目“建窯建盞制作技藝”和“建本雕版印刷技藝”2 個(gè)，市級(jí)非遺項(xiàng)目“高照燈及其扎糊技藝”“漳墩鎮(zhèn)烏米飯制作技藝”等7 個(gè)，區(qū)級(jí)項(xiàng)目“水吉扁肉(扁食)制作技藝”等7 個(gè)。這16 個(gè)非遺項(xiàng)目，學(xué)生最感興趣是哪一個(gè)呢？接著，通過(guò)應(yīng)用本校智能化校園建設(shè)中的“易樂(lè)思輕課堂”平臺(tái)，讓學(xué)生用“智慧卡”對(duì)16個(gè)非遺項(xiàng)目投票，對(duì)五年級(jí)8 個(gè)班學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查?！敖ū镜癜嬗∷⒓妓嚒鲍@得了最多的票數(shù)，從而產(chǎn)生了學(xué)生感興趣的《探尋千年建本文化》這一項(xiàng)目主題。

（二）篩選、歸類(lèi)與重組問(wèn)題

小學(xué)生年齡尚小，對(duì)事物的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備有一定限制，在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的項(xiàng)目選擇時(shí)，教師必須選擇出切實(shí)可行的、能被小學(xué)生所接受的、有效的真實(shí)問(wèn)題，才能保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)深入有效地開(kāi)展。當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目主題確定之后，學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，有些不是問(wèn)題，有些是淺顯的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題是不能開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的。因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行選擇、分類(lèi)和重組。例如，在《探尋千年建本文化》這一項(xiàng)目主題中，根據(jù)有效的真實(shí)問(wèn)題，把學(xué)生分成“書(shū)坊為什么能成為圖書(shū)之府”“建陽(yáng)扣的制作”“建本的裝幀”“建本的創(chuàng)新”“古人贊建本”“建本走向衰弱的原因”“建刻雕板”“建本的刷印”八個(gè)項(xiàng)目主題。同時(shí)，篩選掉一些學(xué)生目前無(wú)法開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的問(wèn)題。這八個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)問(wèn)題的選擇，體現(xiàn)學(xué)生是活動(dòng)的主體，萌發(fā)學(xué)生探究行動(dòng)的熱情。

二、引領(lǐng)行動(dòng)：方案策劃

《禮記?中庸》中說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)會(huì)策劃方案，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)有計(jì)劃地做好每件事具有重要的意義。方案策劃是否周密、詳盡，是活動(dòng)能否取得成功的重要因素。因而，在選定了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題之后，需要策劃一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的活動(dòng)方案來(lái)引領(lǐng)行動(dòng)，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠有序開(kāi)展。此環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的相關(guān)信息，初步對(duì)開(kāi)展探究活動(dòng)的基本流程與活動(dòng)時(shí)間做出詳細(xì)安排，根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與需要，結(jié)合學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、能力進(jìn)行分組，明確分工，對(duì)活動(dòng)方式等做出安排和設(shè)計(jì)，策劃出完整的方案。通過(guò)策劃活動(dòng)方案，使學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)有明確的目標(biāo)、清楚的活動(dòng)步驟、科學(xué)的過(guò)程安排?？茖W(xué)合理的活動(dòng)方案將為學(xué)生順利、高效地開(kāi)展活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。這一過(guò)程中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)以下兩點(diǎn)：①組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，合理分工。②對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要流程與時(shí)間做出具體安排。在《探尋千年建本文化》這一項(xiàng)目主題中，學(xué)生根據(jù)篩選出的八個(gè)項(xiàng)目主題，成立項(xiàng)目小組，策劃活動(dòng)方案。下面是該項(xiàng)目主題活動(dòng)中探尋“書(shū)坊為什么能成為圖書(shū)之府”這一小組的實(shí)施方案（見(jiàn)表1）：

表1

（續(xù)上表）

項(xiàng)目活動(dòng)方案是探究活動(dòng)順利開(kāi)展的前沿指揮部，是活動(dòng)高屋建瓴的導(dǎo)圖和規(guī)范。詳致、周密的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)為項(xiàng)目有效實(shí)施提供有力保障，取得事半功倍的效果。

三、體驗(yàn)行動(dòng)：深度探究

項(xiàng)目的實(shí)施就是項(xiàng)目活動(dòng)方案從理論付諸行動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)然，這并不是按部就班地機(jī)械執(zhí)行方案的過(guò)程。在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和具體情境的復(fù)雜性、可改變性發(fā)展中，會(huì)出現(xiàn)許多讓人意想不到的情境，各小組的探究活動(dòng)可能會(huì)脫離預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教師要未雨綢繆，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)溝通，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在項(xiàng)目活動(dòng)中的發(fā)展表現(xiàn)和需求，采取有效的方法，處理這些非預(yù)設(shè)的狀況，對(duì)預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整、修訂，控制好活動(dòng)的方向，為項(xiàng)目活動(dòng)的順利實(shí)施保駕護(hù)航。

如探尋“書(shū)坊為什么能成為圖書(shū)之府”這一小組，有學(xué)生提出他們探究的問(wèn)題是一個(gè)很好的素材，可以嘗試制作一段科學(xué)探究影像作品參加全國(guó)科學(xué)影像節(jié)。這一提議獲得小組成員的一致支持。在實(shí)施原定計(jì)劃的基礎(chǔ)上，教師又指導(dǎo)小組成員，根據(jù)探究的問(wèn)題寫(xiě)劇本，拍影片，請(qǐng)信息教師剪輯。在小組匯報(bào)時(shí)，不僅有探究的結(jié)果，還完成了探究錄像的拍攝，影像作品《書(shū)坊為什么成為“圖書(shū)之府”》參加第十屆全國(guó)青少年科學(xué)影像節(jié)活動(dòng)，獲得三等獎(jiǎng)。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要鍛煉和培育的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而不是按部就班完成探究的流程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生，遇到真實(shí)的問(wèn)題，并在多種問(wèn)題情境中經(jīng)歷持續(xù)的實(shí)踐。在深度探究中體驗(yàn)行動(dòng)，有新的想法、新的價(jià)值產(chǎn)生，這就是“做”。

四、思辨行動(dòng)：展示成果

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)所追求的結(jié)果，表現(xiàn)為組員在實(shí)踐中取得的現(xiàn)實(shí)成就。學(xué)生在行動(dòng)中生成多元的智慧結(jié)晶，展現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的努力過(guò)程和取得的成績(jī)。根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展的不同需要，成果展示可以分為活動(dòng)中期的階段展示和活動(dòng)結(jié)束時(shí)的總結(jié)展示。各小組把他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中如何選擇項(xiàng)目、組員的分工、活動(dòng)的計(jì)劃等，在展示會(huì)上作介紹，把研究中所做的調(diào)查表、調(diào)查報(bào)告，設(shè)計(jì)的圖紙、小制作、研究海報(bào)等成果進(jìn)行分享，還以表演、演講、講座等形式，向其他小組匯報(bào)交流。在這一環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生運(yùn)用在活動(dòng)過(guò)程中所汲取的知識(shí)和技能，完成匯報(bào)作品。同時(shí)，研究小組對(duì)他們所研究的項(xiàng)目進(jìn)行層層描述，細(xì)致地展演研究成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到許多困難，教師要給予項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

成果展示的一般過(guò)程：成果展示的前期準(zhǔn)備——活動(dòng)成果展示和交流——活動(dòng)延伸(生成新的活動(dòng)主題)。在《探尋千年建本文化》項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生分組呈現(xiàn)了如下成果：①“圖書(shū)之府”組：用電子幻燈片呈現(xiàn)從問(wèn)題提出到得出結(jié)論的探究過(guò)程，展示在探究過(guò)程中用到的考查方法，如查閱資料、參觀建本博物館、到“圖書(shū)之府”——書(shū)坊研學(xué)考察、到“積墨池”實(shí)地考察、采訪當(dāng)?shù)貙＜业?。同時(shí)，播放小組制作的《書(shū)坊為什么成為“圖書(shū)之府”》科學(xué)探究影像作品。②“建陽(yáng)扣”組：實(shí)物展示他們制作的建陽(yáng)扣，結(jié)合PPT 詳細(xì)講解制作的工藝流程。③“建刻雕板”“建本的刷印”組：兩個(gè)小組在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們的展示需要聯(lián)合。“建刻雕板”小組先介紹雕板所需梨木以及工藝，展示建刻雕板，再由刷印小組現(xiàn)場(chǎng)演示刷印流程，展示作品。④“古人贊建本”小組：學(xué)生身著古裝，朗誦收集到的古人贊美建本的詩(shī)句。⑤“建本走向衰弱的原因”和“建本的創(chuàng)新”：兩個(gè)小組撰寫(xiě)了研究報(bào)告，并制作電子幻燈片進(jìn)行匯報(bào)。成果展示環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)展示的舞臺(tái)。學(xué)生在展示中，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行梳理和思辨，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，深化主題探究和體驗(yàn)。

五、生成行動(dòng)：評(píng)價(jià)反思

項(xiàng)目學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生的自我意識(shí)、自我監(jiān)控。學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目后，能夠積極地對(duì)自己和他人研究的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，有利于提高研究問(wèn)題能力。一面行，一面想，必然產(chǎn)生新價(jià)值。在成果展示過(guò)程中，在對(duì)他人和自我的評(píng)價(jià)中，反思自己的研究過(guò)程，不斷改進(jìn)，促進(jìn)自我的發(fā)展。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果理論模式中，展示與活動(dòng)評(píng)價(jià)是作為兩個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的。在實(shí)際操作中，成果展示與交流的同時(shí)，評(píng)價(jià)也會(huì)如影相隨。為此，在實(shí)際活動(dòng)中，會(huì)將兩個(gè)環(huán)節(jié)合為一個(gè)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，各個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組展示自己的研究所得，共享探索過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和困惑，分享探索的成功和遺憾。在思維碰撞中彌補(bǔ)自己的不足，在交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)的完美結(jié)合。

素養(yǎng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，還有一步是需要進(jìn)行反思遷移。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，通過(guò)對(duì)真實(shí)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)探究，達(dá)到對(duì)核心知識(shí)的再次建構(gòu)和思維遷移。要引導(dǎo)學(xué)生把這種思維方式遷移到其他情境當(dāng)中。對(duì)于建本文化的探究，學(xué)生需要持續(xù)不斷地探索，在對(duì)其他小組的評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)自己要研究的問(wèn)題產(chǎn)生新的想法。在《探尋千年建本文化》項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生匯報(bào)展示小組成果后，提出想要進(jìn)行《雕版印刷》的探究。利用校園智慧卡展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查后，緊接著生成新的探究項(xiàng)目——《雕版印刷》的探究。評(píng)價(jià)反思，讓學(xué)生與自己，與身邊的同學(xué)，與更廣闊的時(shí)空建立起關(guān)聯(lián)，生成新的行動(dòng)。

總而言之，《探尋千年建本文化》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)利用“五環(huán)行動(dòng)法”，幫助學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)踐，帶著思想去行動(dòng)，在教中學(xué)，學(xué)中做，做中創(chuàng)。讓學(xué)生關(guān)注多層次的大千世界，將書(shū)法、歷史、科學(xué)、道德與法治等在內(nèi)的多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用融匯其中，將課堂知識(shí)應(yīng)用到課堂之外，在深度探究的過(guò)程中傳承建本文化。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“五環(huán)行動(dòng)法”，構(gòu)建了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的教學(xué)模式，建立起以學(xué)生為中心的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的“支架”。幫助教師提升課程實(shí)施能力，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)和探索的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。［4］