基于《道德與法治》的勞動(dòng)教育路徑探索

（福州市茶園山中心小學(xué)，福建 福州 350001）

2018 年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記提出德智體美勞要全面發(fā)展，將“勞”列入全面發(fā)展的素質(zhì)要求，豐富了新時(shí)代黨的教育方針。如此高站位的制度設(shè)計(jì)，如何有效、有力地落實(shí)到學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，用怎樣的課程理念來(lái)支撐這一設(shè)計(jì)，值得每個(gè)教育工作者深思。小學(xué)道德與法治是一門(mén)以?xún)和顬榛A(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的德育性課程。［1］而勞動(dòng)恰恰源于生活，是一種最好的生活教育?；诓烤幇娼滩?，依托道德與法治課程，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人在課堂中“同頻共振”，可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

一、立足教材，找準(zhǔn)勞動(dòng)教育落腳點(diǎn)

1.系統(tǒng)梳理，找準(zhǔn)勞動(dòng)教育核心要點(diǎn)

2020 年3 月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，明確了新時(shí)代勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)：“通過(guò)勞動(dòng)教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀(guān)，牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀(guān)念；體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；具備滿(mǎn)足生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣?！睂?duì)部編版小學(xué)《道德與法治》教材進(jìn)行分析，可以找到實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的切入點(diǎn)。

部編版教材將“勞動(dòng)素養(yǎng)”（即勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣）分布在各個(gè)學(xué)段中，尤其在中、低年級(jí)更為典型。以下初步梳理出教材中勞動(dòng)育人核心要點(diǎn)，如表1、表2 和表3 所示。

表1 部編版低年段道德與法治勞動(dòng)育人核心要點(diǎn)

表2 部編版中年段道德與法治勞動(dòng)育人核心要點(diǎn)

表3 部編版高年段道德與法治勞動(dòng)育人核心要點(diǎn)

通過(guò)表1、表2 和表3 可以看出，部編版教材采用單元主題式編排，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，由明線(xiàn)、暗線(xiàn)交織展開(kāi)，不同學(xué)段都承載著不同勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

2.篩選提煉，領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)要素豐富內(nèi)涵

部編版小學(xué)《道德與法治》教材中涵蓋的勞動(dòng)素養(yǎng)要點(diǎn)，從“勞動(dòng)習(xí)慣—?jiǎng)趧?dòng)觀(guān)念—?jiǎng)趧?dòng)精神”三個(gè)層面，由淺入深、循環(huán)反復(fù)，在低中高三個(gè)學(xué)段呈現(xiàn)階梯螺旋上升的特點(diǎn)。

低年段，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、掌握勞動(dòng)技能占據(jù)一定的篇幅，范圍涵蓋個(gè)人勞動(dòng)、班級(jí)勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)。具體見(jiàn)表4。

表4 低年段勞動(dòng)技能要求

中年段，旨在培養(yǎng)少年兒童的勞動(dòng)觀(guān)念。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們的學(xué)?！?，三年級(jí)下冊(cè)第三單元《我們的公共生活》，四年級(jí)下冊(cè)第三單元《美好生活哪里來(lái)》等內(nèi)容，注重在勞動(dòng)中獲得生活體驗(yàn)，形成尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮等積極的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。在掌握一定的勞動(dòng)技能，形成正確的勞動(dòng)觀(guān)念的基礎(chǔ)上，高年段更注重勞動(dòng)精神的培養(yǎng)。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元《我們一家人》，第二單元《公共生活靠大家》，六年級(jí)下冊(cè)第一單元《完善自我健康成長(zhǎng)》等內(nèi)容，通過(guò)家風(fēng)家訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)等途徑，讓學(xué)生體悟勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大的精神。

通過(guò)歸納整理，可以明晰勞動(dòng)教育在各個(gè)學(xué)段的教學(xué)序列和教學(xué)要求，將每個(gè)學(xué)段的要點(diǎn)連成線(xiàn)、鋪成面、織成網(wǎng)，研究學(xué)與教的機(jī)理，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在道德與法治課程中精準(zhǔn)定位、精確施教。

二、立足課堂，踐行勞動(dòng)教育新教法

1.整合資源，項(xiàng)目學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)成長(zhǎng)

“單元編排、主題鮮明”是部編版小學(xué)《道德與法治》教材的特點(diǎn)。結(jié)合這一特點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以整合教材資源，使課堂教學(xué)更加豐富。如一年級(jí)下冊(cè)第三單元“我愛(ài)我家”，由《我和我的家》《家人的愛(ài)》《讓我自己來(lái)整理》《干點(diǎn)家務(wù)活》四個(gè)課題組成。在教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以整體性的視角，圍繞“我愛(ài)我家”這一主題，設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。如我有哪些家人？家人的愛(ài)藏在哪里？我能為家人做些什么？家務(wù)活我參與等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在情感上從“被愛(ài)”到“施愛(ài)”到“會(huì)愛(ài)”，為后期的勞動(dòng)實(shí)踐技能打好感情基礎(chǔ)。在教學(xué)《干點(diǎn)家務(wù)活》這一課時(shí)，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己認(rèn)領(lǐng)勞動(dòng)技能項(xiàng)目，構(gòu)建同一項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，在實(shí)踐中找到家務(wù)勞動(dòng)的小技巧，實(shí)現(xiàn)從“要我做”到“我要做”到“我會(huì)做”的內(nèi)化體驗(yàn)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.育訓(xùn)結(jié)合，落細(xì)落小，開(kāi)啟勞動(dòng)啟蒙

部編版小學(xué)《道德與法治》教材注重勞動(dòng)技能和習(xí)慣的啟蒙。在低、中、高三個(gè)學(xué)段安排諸如《我們愛(ài)整潔》《讓我自己來(lái)整理》《干點(diǎn)家務(wù)活》《我是班級(jí)值日生》《這些事我來(lái)做》這樣的勞動(dòng)專(zhuān)題內(nèi)容。在教學(xué)中，執(zhí)教者應(yīng)該細(xì)化每一個(gè)步驟，將勞動(dòng)技能知識(shí)具體化，以生動(dòng)的方式直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)。如四年級(jí)上冊(cè)《這些事我來(lái)做》一課，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握家務(wù)活技能。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自由組合，以小組為單位，選取一項(xiàng)家務(wù)活進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)“看一看、說(shuō)一說(shuō)、學(xué)一學(xué)、做一做”四個(gè)步驟，細(xì)化勞動(dòng)步驟，采用編兒歌、做游戲、競(jìng)技賽表等形式，讓學(xué)生輕松掌握勞動(dòng)技能。例如，學(xué)習(xí)“折衣服”這一項(xiàng)目，教師可以邊操作邊讀兒歌：“衣服鋪平正面放，兩邊翅膀折中央，小手捏住衣下角，翻個(gè)跟頭向上揚(yáng)，調(diào)個(gè)面，領(lǐng)朝上，衣服疊得真正好?！睂⒎椒ㄈ谌雰焊柚?，讓學(xué)生在輕松輸快地氛圍中學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能。

3.德技并修，加強(qiáng)實(shí)踐，引領(lǐng)勞動(dòng)體驗(yàn)

勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，可以根據(jù)不同的學(xué)段要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拓展延伸，提供勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課堂上熟悉掌握勞動(dòng)技能后，適當(dāng)布置課后勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)，如“每天勞動(dòng)三分鐘”“我的書(shū)包最整潔”“垃圾分類(lèi)我能行”等，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)到勞動(dòng)所帶來(lái)的成就感。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中“學(xué)、做、悟”，逐步養(yǎng)成主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)，形成“愛(ài)勞動(dòng)”的品質(zhì)。

三、立足生活，打造勞動(dòng)教育全路徑

道德與法治課程倡導(dǎo)“向生活學(xué)習(xí)”。勞動(dòng)是最常見(jiàn)的生活方式，將勞動(dòng)教育的學(xué)習(xí)空間從課堂引向生活，需要執(zhí)教者不斷思考與探索，實(shí)現(xiàn)“以勞育德”的課程目標(biāo)，讓勞動(dòng)生活化教育扎實(shí)、有效。

1.家校聯(lián)合，挖掘勞動(dòng)育人內(nèi)涵

家庭是孩子勞動(dòng)教育的第一課堂，家長(zhǎng)是孩子勞動(dòng)教育的第一任老師。［2］在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任》、四年級(jí)下冊(cè)《生活離不開(kāi)他們》、五年級(jí)下冊(cè)《弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)》這些課程時(shí)，在教學(xué)初始階段，教師可以從父母所從事的職業(yè)開(kāi)始，和學(xué)生交流，明確父母的工作對(duì)于社會(huì)的重要意義。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，了解身邊更多的勞動(dòng)者，知道他們的勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)時(shí)間、工作職責(zé)、一天的勞動(dòng)結(jié)果和對(duì)社會(huì)、家庭的作用，啟發(fā)學(xué)生感知每件物品背后所凝聚的勞動(dòng)者的心血和汗水，從中感悟到幸福生活離不開(kāi)辛勤的勞動(dòng)，進(jìn)一步樹(shù)立勞動(dòng)觀(guān)念，培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)者的感情。充分利用家長(zhǎng)的職業(yè)資源，邀請(qǐng)父母走進(jìn)課堂，開(kāi)設(shè)一堂職業(yè)體驗(yàn)特色課程，如烹飪技巧、包裹投遞、交警站崗、醫(yī)護(hù)救援、教師授課等，營(yíng)造無(wú)縫鏈接的生活化大課堂，與課本所學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，理解“社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展離不開(kāi)各行各業(yè)勞動(dòng)者井然有序的分工合作及其付出與創(chuàng)造”。

2.拓展場(chǎng)域，探尋勞動(dòng)育人模式

美麗的教室、整潔的走廊、寬闊的操場(chǎng)，一草一木，都蘊(yùn)含著豐富的育人素材。在教學(xué)《我們的校園》《校園里的號(hào)令》《我是班級(jí)值日生》《裝扮我們的教室》《說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)?！贰蹲屛覀兊膶W(xué)校更美好》《我們班四歲了》《我們班他們班》這些以校園生活為背景的課例時(shí)，可以緊密結(jié)合學(xué)校常規(guī)，有意識(shí)地讓學(xué)生參與校務(wù)勞動(dòng)、班務(wù)勞動(dòng)、校園義工勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任感。例如，科學(xué)劃分學(xué)校的勞動(dòng)區(qū)域，指導(dǎo)不同學(xué)段的學(xué)生參加晨掃、值日勞動(dòng)，通過(guò)打掃教室、廊道、操場(chǎng)等區(qū)域的環(huán)境衛(wèi)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)。［3］開(kāi)展“潔凈校園我行動(dòng)”“我把垃圾送回家”等活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中參與學(xué)校管理，培養(yǎng)勞動(dòng)責(zé)任感。在班級(jí)實(shí)行勞動(dòng)崗位責(zé)任制，全體學(xué)生輪任班級(jí)管理崗位。讓學(xué)生承擔(dān)各自班級(jí)中掃地、倒垃圾、擦玻璃、擺課桌、整理圖書(shū)角等勞動(dòng)，形成人人有事做，事事有人管的勞動(dòng)教育新局面。