聚焦語篇信息提取的小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)
——以外研版六年級Thanks giving is my favourite festival 教學(xué)為例

（尤溪縣城關(guān)小學(xué)，福建 尤溪 365100）

對閱讀文本的信息提取和加工，是提髙閱讀水平的關(guān)鍵之一。［1］小學(xué)英語閱讀的目的是獲取文本信息與獲得閱讀樂趣［2］，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生提取和整理文本信息，不但可以讓語篇文本更加直觀易懂，還可以提高學(xué)生的語篇理解感悟能力。高年級接觸的語篇內(nèi)容，通常是鮮活生動的、具有一定語境的、富有意義的語言材料，其中包含各種信息。因此，在高年級學(xué)生閱讀語篇的教學(xué)過程中，教師要注重通過不同形式的閱讀活動，讓學(xué)生抓住語篇的主要信息，獲取語言信息和運(yùn)用語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀理解能力。筆者結(jié)合外研版（三起）《新標(biāo)準(zhǔn)英語》六年級上冊第四模塊第一單元Thanksgiving is my favourite festival一課為例，談?wù)勅绾尉劢拐Z篇信息提取，開展高年級英語閱讀教學(xué)。

一、整體入手：粗讀語篇，提取基本信息

粗讀的目的是通過迅速瀏覽語篇，理順文章脈絡(luò)，明確文章的主題思想，幫助學(xué)生形成對語篇內(nèi)容的整體理解。在學(xué)生粗讀前，教師可先設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生帶著問題閱讀語篇，并提取基本信息。在學(xué)生粗讀后，組織問答、連線、排序、填詞等活動，對學(xué)生是否獲取準(zhǔn)確的信息進(jìn)行檢測。

（一)帶著問題尋讀

在組織學(xué)生閱讀該課前，提出兩個問題：Who are they? What festivals are they talking about? 學(xué)生帶著這兩個問題快速閱讀，積極思考，在教師的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題的答案：They are Simon and Daming.They are talking about Flag Day and Thanksgiving Day.通過回答這兩個問題，大致了解故事大意，獲取語篇的基本信息，為后續(xù)更深入的閱讀打下基礎(chǔ)。

（二）帶著任務(wù)略讀

略讀既能培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉基本信息，又能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生回答出“Flag Day and Thanksgiving Day”時，讓學(xué)生以快速略讀的方式，找出“人們是怎么慶祝這兩個節(jié)日的，開展了哪些節(jié)日活動”。略讀后，學(xué)生對語篇的話題有大概的了解，提取到兩個節(jié)日的基本信息。

二、分步解析：精讀語篇，獲取具體信息

精讀語篇，提取具體信息，是閱讀語篇最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。精讀指的是在基本了解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過抓細(xì)節(jié)、找主題句、猜詞義等具體的任務(wù)和要求，進(jìn)一步閱讀語篇。［3］在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提取更多的具體信息，如相應(yīng)的單詞、句型、主旨、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等。教師還應(yīng)借助輔導(dǎo)性材料，幫助高年級學(xué)生發(fā)展閱讀能力，掌握閱讀策略。

（一）借助聽力訓(xùn)練

教師用多媒體播放課文第一段，讓學(xué)生帶著問題“What do people do on Flag Day?”邊聽邊讀，找出答案。在遇到新單詞和難以理解的句子時，教師借助肢體語言幫助學(xué)生理解。接著，通過觀看一段關(guān)于“Flag Day”的視頻，進(jìn)一步了解國旗日的由來、歷史意義和主要活動。聽力訓(xùn)練能促進(jìn)閱讀能力的提高，學(xué)生通過傾聽進(jìn)入文本情境，詳細(xì)了解了該課的第一個美國節(jié)日“Flag Day”。

（二）設(shè)計細(xì)節(jié)問題

在了解第二個美國節(jié)日“Thanksgiving Day”時，要求學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后閱讀語篇，引導(dǎo)學(xué)生在語篇中劃出關(guān)鍵詞，通過觀察、思考、討論等，逐步提取“Thanksgiving Day”的具體信息。在這一過程中，注重設(shè)計細(xì)節(jié)問題。比如當(dāng)學(xué)生在文本中找到“What do you do on Thanksgiving Day?”的對應(yīng)答案“We always have a special meal./ We say‘Thank you’for our food,family and friends”時，在基本了解感恩節(jié)的基礎(chǔ)上，再設(shè)計以下兩個問題，讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的探討：1）We always have a special meal on ____.2）We say“Thank you”for ____.學(xué)生對此類開放式問題很感興趣，充分發(fā)揮想象，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“We always have a special meal on Christmas/ Spring Festival/Children’s Day/ my birthday/…”“We say‘Thank you’for teachers/ farmers/ doctors/ policemen/ our country/ …”學(xué)生討論時熱情高漲，語言表達(dá)也頗具創(chuàng)造性，不僅調(diào)動解決問題的積極性，還加深對文本內(nèi)容的理解。通過這些細(xì)節(jié)問題，更深入地了解“感恩節(jié)”。學(xué)生在具體理解語篇內(nèi)容后，形成完整、順暢的感知，再次整體感受語篇，為下一步的整理關(guān)鍵信息，正確表達(dá)文本的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

三、任務(wù)驅(qū)動：梳理語篇，提煉關(guān)鍵信息

教師在文本教學(xué)中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中梳理語篇。可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，圍繞話題，對提取的信息進(jìn)行篩選、邏輯分類，從而提煉出語篇的關(guān)鍵信息和核心語義。運(yùn)用核心知識進(jìn)行交際，增進(jìn)目的語的習(xí)得，學(xué)生們的注意力也會集中在語段的意義上。例如，為了讓學(xué)生根據(jù)話題American Festival 整理出語篇的關(guān)鍵信息，設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖1）。

圖1

這道判斷正誤題，要求學(xué)生在閱讀課文第二段時，要梳理出關(guān)鍵信息，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅能夠幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)地理解全篇，抓住文本的精髓，還能幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。

四、話題索引：功能板書，展現(xiàn)核心信息

在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇的內(nèi)容都是圍繞課時話題編寫的。因此，在語篇閱讀中，教師要根據(jù)話題，運(yùn)用文字、符號、繪圖、列表等，將信息呈現(xiàn)在黑板上。根據(jù)本課語篇內(nèi)容，設(shè)計一個思維導(dǎo)圖（見圖2），幫助學(xué)生整理思路，話題、內(nèi)容和語言一目了然，為學(xué)生綜合運(yùn)用這些信息奠定基礎(chǔ)。

圖2

在教學(xué)過程中，功能板書為學(xué)生圍繞話題進(jìn)行語用輸出搭建支架。但在小學(xué)高年級，由于年齡特征與思維水平的限制，學(xué)生還是需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行信息梳理。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，有意識地訓(xùn)練學(xué)生通過不同的閱讀方式提取信息，對學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行策略指導(dǎo)，在語篇學(xué)習(xí)過程中，適時給學(xué)生提供幫助，促使學(xué)生形成閱讀能力。

在小學(xué)高年級英語閱讀中，教師不管采取何種策略與模式，都應(yīng)先確定閱讀教學(xué)任務(wù)，將語篇中語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)相結(jié)合，才能提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)英語，形成良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。