項(xiàng)目制、導(dǎo)師制與工作室制三位一體的鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式

丁少平，陶 倫，姚元偉

（1.浙江工商大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，杭州310018；2.浙江泛城設(shè)計(jì)股份有限公司，杭州310015）

0 引 言

鄉(xiāng)村振興是我國當(dāng)前的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略國策，這個(gè)國家戰(zhàn)略的實(shí)施關(guān)系著中國城鄉(xiāng)社會(huì)共同發(fā)展與和諧穩(wěn)定全局的成?。?］。然而，長期以來國內(nèi)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)發(fā)展模式，以及“農(nóng)村支援工業(yè)”“農(nóng)村支援城市”政策支持環(huán)境，使得國內(nèi)多數(shù)高校的人才培養(yǎng)以城市發(fā)展需求為基本方向，導(dǎo)致了高校人才培養(yǎng)方針上的城市性、城鎮(zhèn)化傾向，進(jìn)而削弱了高校面向鄉(xiāng)村建設(shè)領(lǐng)域的人才供給力度。另外，鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意人才的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性與整體性的人才工程［2］，不能想當(dāng)然地按照城市設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)策略進(jìn)行概念植入、模式復(fù)制。而實(shí)際情況是，在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，國家對于鄉(xiāng)村建設(shè)人才的培養(yǎng)也僅限于一部分農(nóng)林院校的部分專業(yè)、學(xué)科［3］，造成了鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才缺乏的現(xiàn)狀。

在鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意人才的培養(yǎng)策略上，不僅需要系統(tǒng)、全面理解鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題與難點(diǎn)，采用上述一些有效的教學(xué)理念、教學(xué)方法，還需要深入、持續(xù)對鄉(xiāng)村社會(huì)進(jìn)行有針對性的文化研究和空間體驗(yàn)［4］，以傳統(tǒng)文化訴求與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念為創(chuàng)作策略，立足鄉(xiāng)村實(shí)際，把藝術(shù)設(shè)計(jì)和鄉(xiāng)村管理雙重策略作為鄉(xiāng)村振興的根本思路，解決鄉(xiāng)村社會(huì)紛繁蕪雜的主體性需求［5］，將導(dǎo)師制、項(xiàng)目制和工作室制三位一體的人才培養(yǎng)模式應(yīng)用到鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)體系，才能培養(yǎng)出“接地氣”的設(shè)計(jì)人才，才能夠在廣袤的鄉(xiāng)村中創(chuàng)意出具有競爭力和感染力的鄉(xiāng)村作品［6］。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)圍繞導(dǎo)師制、項(xiàng)目制和工作室制三位一體的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列的教學(xué)模式探索，希望能夠借助于當(dāng)前高校設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)的一些可行性強(qiáng)的教學(xué)方法、措施，結(jié)合專業(yè)自身的特點(diǎn)，探索復(fù)合新時(shí)期設(shè)計(jì)人才教學(xué)的模式，改變目前設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生形成教與學(xué)相結(jié)合、學(xué)與思相結(jié)合、學(xué)與做相結(jié)合的創(chuàng)作習(xí)慣，提升實(shí)踐教學(xué)效果與質(zhì)量，形成創(chuàng)新實(shí)踐教育的氛圍。

1 新時(shí)期鄉(xiāng)村振興人才的能力要求

新時(shí)期和諧城鄉(xiāng)建設(shè)對各類設(shè)計(jì)人才的基本能力提出新的要求，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)需要審時(shí)度勢的調(diào)整當(dāng)前人才培養(yǎng)方向和能力考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，與城市建設(shè)型創(chuàng)意人才的培養(yǎng)策略相比，鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意人才培養(yǎng)更加需要關(guān)注以下3 個(gè)方面基本能力的培養(yǎng)。

1.1 對鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的深刻理解力

對場地文化及其場所精神的準(zhǔn)確理解是設(shè)計(jì)師做好一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的關(guān)鍵所在。當(dāng)前我國的鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)比較強(qiáng)調(diào)“鄉(xiāng)愁”的設(shè)計(jì)理念，而發(fā)達(dá)國家?guī)资陙淼泥l(xiāng)村建設(shè)已經(jīng)證明了這樣一個(gè)命題：僅僅把農(nóng)民留在農(nóng)村并不是真正留住了鄉(xiāng)愁，只有把那些文化、文脈和集體記憶保存好，并讓他們過上現(xiàn)代文明生活才是真正保護(hù)了鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)愁［7］。因此，設(shè)計(jì)師需要有一種對鄉(xiāng)村土地的深沉情懷，對所要設(shè)計(jì)的鄉(xiāng)村有一種“生于斯、長于斯”的情感依托，才會(huì)理解鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵，進(jìn)而創(chuàng)意出具有鄉(xiāng)村文化韻味的優(yōu)秀作品。

1.2 對鄉(xiāng)村社會(huì)治理結(jié)構(gòu)的敏銳洞察力

鄉(xiāng)村社會(huì)及其空間體系與城市有著極大不同，鄉(xiāng)村是一個(gè)具有多元、多樣化主體訴求的傳統(tǒng)型生活居住空間［8］。鄉(xiāng)村社會(huì)的建設(shè)和運(yùn)行有其固有的模式，黨的十八屆五中全會(huì)明確提出了“全民共建共享”的社會(huì)治理理念，即要求鄉(xiāng)村社會(huì)的各治理主體充分參與鄉(xiāng)村治理，充分協(xié)商，達(dá)到最大的鄉(xiāng)村共識，進(jìn)而采取相互配合的治理行動(dòng)［9］。因此，就鄉(xiāng)村振興課題來說，好的鄉(xiāng)村創(chuàng)意項(xiàng)目不僅要在理念上形成文化競爭力，在功能上滿足最廣大鄉(xiāng)村居民的需求，還要容易貫徹實(shí)施，這也是鄉(xiāng)村創(chuàng)意人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵性問題。

1.3 傳統(tǒng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相融合的鄉(xiāng)土藝術(shù)理念

傳統(tǒng)鄉(xiāng)村的設(shè)計(jì)并不是單純采用傳統(tǒng)空間、傳統(tǒng)元素的設(shè)計(jì)策略，新時(shí)代的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村應(yīng)該具有傳承鄉(xiāng)村文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德和提升生活品質(zhì)的功能［10］，這對長久以來習(xí)慣于城市設(shè)計(jì)課題創(chuàng)作的設(shè)計(jì)師是一種挑戰(zhàn)。目前我國的鄉(xiāng)村正面臨著以下四個(gè)體系內(nèi)的文化空間重構(gòu)：①經(jīng)濟(jì)物質(zhì)生活體系；② 社會(huì)精神生活體系；③ 人倫秩序生活體系；④ 機(jī)構(gòu)組織生活體系［11］。每一個(gè)鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)師都需要以此體系結(jié)構(gòu)為基本依據(jù)，關(guān)注鄉(xiāng)村現(xiàn)代、新型生活方式建立的可能性，尋找“鄉(xiāng)村景觀基因”“鄉(xiāng)村文化遺傳密碼”“DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)”［12］，體現(xiàn)鄉(xiāng)村文化空間的獨(dú)特藝術(shù)魅力。

當(dāng)前，我國高校的人才培養(yǎng)模式基本上處在由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向多元融合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的階段［13］，基本上國內(nèi)所有的設(shè)計(jì)類專業(yè)都在積極吸收采納一些新穎的教學(xué)理念和教學(xué)策略，如項(xiàng)目制教學(xué)法、工作室教學(xué)等；同時(shí)，還借鑒了國外的一些新穎的教學(xué)方法，如互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、沉浸式教學(xué)、情景式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法等，在課程推進(jìn)過程中取得了較好的反響［14］。

2 鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的“三位一體”培養(yǎng)模式研究

正是基于上述人才培養(yǎng)目的，學(xué)校和浙江泛城設(shè)計(jì)研究院于2018 年進(jìn)行了一期三位一體的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才工作坊教學(xué)項(xiàng)目。該課題項(xiàng)目的課程體系依據(jù)浙江省人社廳人才培養(yǎng)課題（2018042，基于項(xiàng)目制、導(dǎo)師制與工作室制“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究）的基本研究框架，由合作雙方共同出資舉辦。人才培養(yǎng)工作坊課題共選擇了共24 位環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大三年級同學(xué)作為培養(yǎng)對象，從7 月初開始進(jìn)行導(dǎo)師制授課，授課時(shí)間共計(jì)27 d；共分為3 個(gè)階段：

第1 階段為導(dǎo)師授課階段，包括室內(nèi)授課（專業(yè)講座加匯報(bào)培訓(xùn)）、戶外授課（植物課程和案例考察課程）、現(xiàn)場方案快題課程、實(shí)驗(yàn)室軟件培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室土建施工圖培訓(xùn)和課外讀書報(bào)告共計(jì)6 個(gè)方面10 余個(gè)版塊的內(nèi)容；計(jì)7 d時(shí)間。

第2 階段為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，以工作室+導(dǎo)師融合的方式，進(jìn)行實(shí)地教學(xué)實(shí)訓(xùn)（實(shí)際項(xiàng)目或社會(huì)項(xiàng)目競賽），并最終取得設(shè)計(jì)成果?；顒?dòng)結(jié)束后頒發(fā)由浙江工商大學(xué)和泛城設(shè)計(jì)院共同頒布的結(jié)業(yè)證書，成績優(yōu)異者可在泛城設(shè)計(jì)景觀分院實(shí)習(xí)；同時(shí)，學(xué)生在此教學(xué)、實(shí)訓(xùn)階段修得課程可以在本科階段獲得學(xué)分認(rèn)可；計(jì)20 d時(shí)間。

第3 階段為課程反饋調(diào)研階段，主要進(jìn)行課程滿意度調(diào)研和與教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)整理、歸檔工作。

2.1 理論授課階段

該階段的課程框架根據(jù)高校本科大三設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，結(jié)合業(yè)界對于學(xué)生基本能力的要求，制定如表1 所示的課程體系（有簡化）。

表1 人才培養(yǎng)工作坊教學(xué)項(xiàng)目的課程框架

2.2 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段

學(xué)生自行組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員由工作坊教師+學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系教師組成。工作坊提供了8 個(gè)鄉(xiāng)村更新與改造設(shè)計(jì)的課題項(xiàng)目供學(xué)員團(tuán)隊(duì)選擇，通過20 d（導(dǎo)師分階段指導(dǎo)）的方案創(chuàng)作；其中，賽事項(xiàng)目類成果由官方評定獎(jiǎng)項(xiàng)級別，設(shè)計(jì)院提供的場地項(xiàng)目成果根據(jù)最終答辯表現(xiàn)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)、獎(jiǎng)金；所有方案最終全部獲得學(xué)校對應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定?，F(xiàn)將課題名稱及最終評價(jià)統(tǒng)計(jì)見表2。

2.3 課程反饋階段

主要是針對課程的進(jìn)行情況對同學(xué)進(jìn)行座談和問卷調(diào)查，希望了解同學(xué)對于課程體系的環(huán)節(jié)安排和節(jié)奏合理性的意見，以及基于學(xué)生的視角對于當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一些反思，為本科教學(xué)提供一些可以借鑒的思路，同時(shí)也為三位一體人才培養(yǎng)課程積累一些實(shí)戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)。

3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與問題分析

3.1 課程改革綜合評價(jià)

根據(jù)前后2 次人才培養(yǎng)結(jié)束之后的師生座談反饋意見來看，學(xué)生對于這種類型的人才培養(yǎng)模式整體上是比較滿意的。比較突出的課程感受是這種階段式的培養(yǎng)模式具有系統(tǒng)、全面和高效的特點(diǎn)，有效強(qiáng)化了本科階段連續(xù)性較弱的基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的專業(yè)聯(lián)系，這一反饋結(jié)果與人才培養(yǎng)課程前期的定位基本一致。課程體系反饋的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了從項(xiàng)目場地提取特征元素和有效信息的方法，這種方法雖然是本科課程的基本內(nèi)容，但是在本次三位一體課程中得到了扎實(shí)地訓(xùn)練；此外，關(guān)于學(xué)分的認(rèn)定和省級競賽獎(jiǎng)項(xiàng)的物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)也是學(xué)生看重的一個(gè)方面，這些課程中獲得能力的認(rèn)可形式強(qiáng)化了學(xué)生對于今后進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)的信心。

表2 工作坊學(xué)員參與實(shí)踐課題創(chuàng)作的統(tǒng)計(jì)情況

3.2 課程體系移植的可能性

進(jìn)行本課程改革的目的是為了提升實(shí)踐類課程的教學(xué)效果，例如學(xué)生的參與效果、教師的授課熱情及學(xué)生參與實(shí)踐的積極性等。整體來看，本次三位一體創(chuàng)意人才培養(yǎng)過程取得了一些實(shí)際成果，對于實(shí)踐類課程具有良好的移植性，有助于學(xué)生形成“理論-思維-實(shí)踐”過程緊密的設(shè)計(jì)邏輯，更好地進(jìn)行具體課題、項(xiàng)目的創(chuàng)作，對于同類實(shí)踐課程的教學(xué)具有一定的借鑒意義。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，每次課程的前后仍然能夠發(fā)現(xiàn)一些不足；除了開展人才培養(yǎng)課程必需的經(jīng)濟(jì)性制約因素外，課程體系還反映出學(xué)生對于設(shè)計(jì)深度的把握不夠到位，以及不能夠有效理解場地信息的突出問題［15］，這些問題導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)階段差強(qiáng)人意的課程效果；此外，參加人才培養(yǎng)的學(xué)生在全年級學(xué)生中的占比不高也是一個(gè)突出問題，側(cè)面反映了設(shè)計(jì)專業(yè)本科生對于設(shè)計(jì)行業(yè)前景缺乏信心的現(xiàn)狀，當(dāng)然這里面也有學(xué)習(xí)研究能力和自主性學(xué)習(xí)意愿下降的原因，這些也應(yīng)該值得高校引起足夠的重視。