“雙主模式”在高校實(shí)驗(yàn)室安全管理中運(yùn)用

羅單陽，李曉波

（重慶第二師范學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院，重慶400067）

0 引 言

實(shí)驗(yàn)室是高校尤其是理工科類專業(yè)進(jìn)行教學(xué)科研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、檢驗(yàn)理論與實(shí)踐融合程度的重要場所［1-3］，隨著國家對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、深入融合發(fā)展等越來越重視，這些必然帶動對實(shí)踐教學(xué)的重視、學(xué)時的調(diào)整和實(shí)驗(yàn)室投入的增加。由于實(shí)驗(yàn)室中師生人流量和流動性較高，為保證師生人身安全，必然要求提高實(shí)驗(yàn)室安全管理水平。

近年來，我國高校實(shí)驗(yàn)室安全事故時有發(fā)生，分析高校實(shí)驗(yàn)室安全事故可知，高校實(shí)驗(yàn)室事故發(fā)生機(jī)理在于“物的不安全狀態(tài)、人的不安全行為、特殊環(huán)境”三者疊加后產(chǎn)生的效應(yīng)［4］。但是，目前實(shí)驗(yàn)室安全教育模式以單向?yàn)橹鳎从烧?、高校主?dǎo)，學(xué)生被動接受安全教育，這種單向教育缺乏與學(xué)生互動，培訓(xùn)教育效果欠佳。而學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)室的主要人流之一，在安全管理中有著不可忽視的作用。因此，將“雙主模式”引入實(shí)驗(yàn)室安全教育，就是通過激發(fā)學(xué)生群體對于實(shí)驗(yàn)室安全問題的重視，引導(dǎo)學(xué)生深入反思現(xiàn)有環(huán)境中存在的各種現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)室安全隱患，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，積極探索解決安全隱患的方式方法。

1 實(shí)驗(yàn)室安全管理存在的問題

近年來，國家和政府各級教育主管部門高度重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和安全教育，要求高校堅(jiān)決克服麻痹大意和僥幸思想，以高度政治責(zé)任感和使命感抓好實(shí)驗(yàn)室安全工作，高校構(gòu)建學(xué)校、二級單位、實(shí)驗(yàn)室三級聯(lián)動安全管理責(zé)任體系，逐級分層落實(shí)責(zé)任，不斷完善學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全管理長效機(jī)制。但通過課題組調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，目前實(shí)驗(yàn)室安全教育還存在諸多不足，主要表現(xiàn)在：

1.1 實(shí)驗(yàn)室安全教育形式相對單一

（1）教育模式以單向?yàn)橹?。即由政府、高校主?dǎo)推動實(shí)驗(yàn)室安全，而作為實(shí)驗(yàn)室主體人流量的學(xué)生，則主要接觸到的是灌輸式的安全管理教育，在實(shí)驗(yàn)室管理中所需要負(fù)起的責(zé)任因而被忽略。這種單方面的教育，缺乏與學(xué)生的互動，使得該類培訓(xùn)教育成果欠佳，多數(shù)學(xué)生未形成系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)室安全管理意識。

（2）教育模式較為傳統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)室安全教育一般開設(shè)在大一學(xué)年，開設(shè)方式大多都是對新生進(jìn)行課堂講座式的宣講，此時學(xué)生還未進(jìn)入基礎(chǔ)或?qū)I(yè)的實(shí)驗(yàn)室，教師所講的實(shí)驗(yàn)室安全注意事項(xiàng)對于學(xué)生而言較為空洞，結(jié)果造成安全教育效果不理想，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前未形成完整的安全理念。

1.2 實(shí)驗(yàn)室安全意識較為淡薄

學(xué)生的安全知識主要來自教師在課堂上的傳授，學(xué)生在教育中處于被動地位，是被管理的對象，缺乏主動參與實(shí)驗(yàn)室安全管理的意識。學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室安全是學(xué)校、學(xué)院、老師的事情，被動接受實(shí)驗(yàn)室的安全知識，這種被動的“要我安全”思想，雖能促使他們短期內(nèi)記憶一些相關(guān)的安全知識，但很快就會忘記，真正遇到安全問題時更談不上如何應(yīng)對［5］。

1.3 實(shí)驗(yàn)室安全管理相對薄弱

隨著高校教學(xué)與科研能力建設(shè)的深入發(fā)展，高校實(shí)驗(yàn)室的種類、數(shù)量不斷增加，實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)和科研活動越來越多，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的教師、學(xué)生人數(shù)越來越多［6］。因而每個實(shí)驗(yàn)室管理人員管理范圍廣、工作量大且復(fù)雜，隨之而來安全隱患也越來越多，實(shí)驗(yàn)室管理人員難以全方位管理實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備及其人員，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全管理力量薄弱。

1.4 實(shí)驗(yàn)室安全管理對象復(fù)雜

高校實(shí)驗(yàn)室安全管理，其對象有從事實(shí)驗(yàn)研究的各類人員，及各類實(shí)驗(yàn)設(shè)備、設(shè)施、場地等，它既是人的管理、也是物的管理［7］。高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、檢驗(yàn)理論知識的場所，也是教師及其課題組從事科研的場所，其特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室人員復(fù)雜且流動性大。此外，實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備復(fù)雜，既有精密儀器，又有加熱設(shè)備、氣瓶等，而且試劑的種類也繁多，包括有毒的化學(xué)試劑，腐蝕性強(qiáng)的化學(xué)試劑等。

2 實(shí)施“雙主模式”的基本條件

雙主模式是“主導(dǎo)-主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡稱“雙主”模式），是何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論”“動機(jī)理論”“先行組織者”教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式［8］。

“雙主模式”不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，也不同于建構(gòu)主義下的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，“雙主模式”介于二者之間［9］。教師在給學(xué)生傳授一些基本概念時，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新、自學(xué)能力，讓學(xué)生自主探討，深入理解；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到困難無法克服時就需要借助老師的幫助。因而教師應(yīng)深入理解“雙主模式”內(nèi)涵，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)思想，樹立以學(xué)生為中心和以教師為中心并存的“雙主教學(xué)模式”的新觀念。全面把握雙主模式內(nèi)涵，對“雙主模式”深入理解，轉(zhuǎn)變教育思想。

3 構(gòu)建“雙主模式”下的實(shí)驗(yàn)室安全管理協(xié)會

為更好地激發(fā)學(xué)生的主動性，營造良好的實(shí)驗(yàn)室安全管理環(huán)境，嘗試將“雙主模式”理念引入到實(shí)驗(yàn)室管理中，旨在改善高校實(shí)驗(yàn)室安全管理現(xiàn)狀。充分利用現(xiàn)有的學(xué)生資源，把學(xué)生團(tuán)體作為一支重要力量參與到實(shí)驗(yàn)室安全管理團(tuán)隊(duì)之中。充分發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)的潛能，利用學(xué)生之間易溝通的優(yōu)勢［7］，同學(xué)之間互相幫助，既促進(jìn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全體系的構(gòu)建，也提升了實(shí)驗(yàn)室溝通管理的效能。

3.1 成立實(shí)驗(yàn)室安全管理學(xué)生協(xié)會

在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)室安全管理員與實(shí)驗(yàn)課教師的指導(dǎo)下，成立以學(xué)生為主的實(shí)驗(yàn)室安全管理協(xié)會（實(shí)驗(yàn)室安全管理體系見圖1）。學(xué)生作為一個能動性強(qiáng)、創(chuàng)新意識高的群體，將學(xué)生團(tuán)體作為實(shí)驗(yàn)室安全管理的重要組成部分，有助于提升實(shí)驗(yàn)室安全管理水平。

為調(diào)動學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室安全管理的積極性：①建立合理的規(guī)章制度，正視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室安全管理團(tuán)隊(duì)中的重要性。②成立在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主的實(shí)驗(yàn)室安全管理協(xié)會（見圖2），使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)室安全管理好助手，從而更好地進(jìn)行梯級化管理。協(xié)會包括安全教育管理、清潔管理、儀器設(shè)備管理、試劑管理部門。③健全實(shí)驗(yàn)室安全管理協(xié)會選拔制度，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室安全管理協(xié)會必須經(jīng)過培訓(xùn)和考核，確保進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室管理的學(xué)生具有基本的實(shí)驗(yàn)室工作經(jīng)驗(yàn)和水平。

圖1 實(shí)驗(yàn)室安全管理體系

圖2 實(shí)驗(yàn)室安全管理協(xié)會組織結(jié)構(gòu)

（1）安全教育管理。為克服傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室安全教育管理所帶來的弊端，協(xié)會成立實(shí)驗(yàn)室安全教育管理部門，以“傳、幫、帶”的形式幫助新進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)盡快熟悉實(shí)驗(yàn)室環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度［10］。從而克服了講座式灌輸實(shí)驗(yàn)室安全管理?xiàng)l例帶來的弊端，通過學(xué)生之間易溝通的優(yōu)勢，安全教育管理人員分別對新入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)室安全注意事項(xiàng)、規(guī)章制度、儀器設(shè)備安全、試劑安全、消防安全、應(yīng)急策略等安全注意事項(xiàng)。

（2）清潔管理。良好的實(shí)驗(yàn)室清潔環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，減少可能出現(xiàn)的安全事故，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，降低實(shí)驗(yàn)室安全事故發(fā)生的風(fēng)險。協(xié)會清潔管理部門檢查、督促學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后做好實(shí)驗(yàn)室的清潔衛(wèi)生以及儀器設(shè)備的清潔整理，讓學(xué)生們從進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生習(xí)慣，樹立講文明、講秩序的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。

（3）儀器設(shè)備管理。實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備繁多，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)室的主要群體，儀器設(shè)備的主要使用者，對于每一臺儀器的狀態(tài)都十分清楚，因而儀器設(shè)備管理部門以定時、不定時、抽檢的方式對儀器設(shè)備進(jìn)行檢查，對安全隱患及時上報實(shí)驗(yàn)室安全管理員，及時聯(lián)系專家檢查維護(hù)。

對于大型儀器及貴重儀器就需要教師發(fā)揮主要作用，學(xué)生輔助教師管理，當(dāng)其他同學(xué)需要使用時，儀器設(shè)備管理部門上報負(fù)責(zé)人，并做好登記，首次操作前必須經(jīng)過負(fù)責(zé)人培訓(xùn)［10］。既可減少儀器設(shè)備的無謂損耗，也提升了學(xué)生的專業(yè)技能，有助于學(xué)生在以后的工作崗位中，正確高效使用各型各類儀器。

（4）試劑管理。化學(xué)試劑的管理關(guān)系到科研實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)人員的安全與健康，而兼顧科研與教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室的化學(xué)試劑種類繁多、規(guī)格不一，同時具有固有的危險性［11］。因而對于易燃、易爆、易制毒的化學(xué)試劑需要在實(shí)驗(yàn)室安全管理員的負(fù)責(zé)下嚴(yán)格執(zhí)行“五雙制度”，試劑管理部門協(xié)助實(shí)驗(yàn)室安全管理員對危險化學(xué)品規(guī)范化操作使用的指導(dǎo)和監(jiān)督；對于普通的化學(xué)試劑，試劑管理部門登記并記錄藥品、試劑、耗材的使用量，協(xié)調(diào)各實(shí)驗(yàn)室的使用及存放情況，實(shí)現(xiàn)各實(shí)驗(yàn)室試劑共享，降低庫存。

3.2 鼓勵協(xié)會積極創(chuàng)造多樣性的活動

學(xué)生是實(shí)驗(yàn)室使用的主體，是危險源和儀器設(shè)備的直接接觸者。學(xué)生活動直接影響實(shí)驗(yàn)室的安全，只有學(xué)生自發(fā)將安全放在首位，才能真正將安全落到實(shí)處［12］。為了提高學(xué)生的安全防范意識和能力，真正將實(shí)驗(yàn)安全知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)生活中，真正落實(shí)“安全第一，預(yù)防為主”。積極鼓勵實(shí)驗(yàn)室安全管理協(xié)會創(chuàng)辦一系列宣傳教育活動，提升學(xué)校師生實(shí)驗(yàn)室安全意識，形成“安全第一”的實(shí)驗(yàn)室安全文化氛圍。

（1）舉行應(yīng)急事故演練。根據(jù)有關(guān)課題組調(diào)查實(shí)驗(yàn)室火災(zāi)、爆炸事故數(shù)量占實(shí)驗(yàn)室事故的首位，其中大部分實(shí)驗(yàn)室發(fā)生的火災(zāi)或爆炸事故涉及危險化學(xué)品的使用［13］。因而火災(zāi)、爆炸事故作為實(shí)驗(yàn)室最為頻發(fā)的事故類型，成為實(shí)驗(yàn)室事故防治的重中之重。實(shí)驗(yàn)室安全管理協(xié)會在實(shí)驗(yàn)室安全管理員及教師的帶領(lǐng)下，模擬實(shí)驗(yàn)室發(fā)生火災(zāi)、危險化學(xué)品泄漏等情形，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對危機(jī)情況的應(yīng)急處理能力。

（2）舉辦實(shí)驗(yàn)室安全知識競賽。一定的競爭環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，通過舉辦實(shí)驗(yàn)室安全知識競賽可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)室的安全知識，進(jìn)而達(dá)到“以賽促學(xué)，以賽促用”。通過競賽提升師生的安全責(zé)任意識、安全隱患辨識和風(fēng)險防范能力，對加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理工作、保障教學(xué)科研活動順利開展具有重要意義。

（3）強(qiáng)化安全教育宣傳活動。針對傳統(tǒng)安全教育形式單一的問題，實(shí)驗(yàn)室安全管理協(xié)會可以舉辦多樣性的宣傳活動把教條式的實(shí)驗(yàn)室安全管理?xiàng)l例轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫呈降幕顒樱箤W(xué)生主動學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。比如，協(xié)會可以舉辦有關(guān)實(shí)驗(yàn)室安全的微電影大賽，以學(xué)生的角度呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)室安全中的問題，并且以多媒體的方式宣傳，更容易被學(xué)生接受。

又如，協(xié)會還可以舉辦實(shí)驗(yàn)室安全標(biāo)識征集大賽，實(shí)驗(yàn)室安全標(biāo)識是信息傳遞的一種重要的手段，定置標(biāo)識可以使環(huán)境物品整潔有序，提高工作效率，減少差錯；危險標(biāo)識可以使學(xué)生能正規(guī)操作，避免危險等。學(xué)生可用自己的想法以漫畫、插圖等形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室安全標(biāo)識。通過自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，能夠深刻建立起實(shí)驗(yàn)室安全理念，加強(qiáng)防范意識和責(zé)任感。

4 “雙主模式”下的實(shí)驗(yàn)室安全管理

4.1 有效減少實(shí)驗(yàn)人員的工作負(fù)荷

高校實(shí)驗(yàn)室參與師生人數(shù)多，儀器設(shè)備和材料種類多，潛在安全隱患與風(fēng)險復(fù)雜［14］，僅依靠教師管理很難保證實(shí)驗(yàn)室安全管理。將學(xué)生團(tuán)體作為一支重要力量引入實(shí)驗(yàn)室安全管理，有效充實(shí)實(shí)驗(yàn)室管理工作人員隊(duì)伍，解決了實(shí)驗(yàn)室管理職能部門單一的問題，解放了編制數(shù)量有限而工作滿負(fù)荷的實(shí)驗(yàn)人員，使其能從事更高層次的實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)工作［15］。

4.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感

（1）實(shí)驗(yàn)室以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，“雙主模式”下的實(shí)驗(yàn)室安全管理，提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室安全的自主需求，由被動地“要我安全”的思想轉(zhuǎn)化為主動地“我要安全”的思想［16］。

（2）發(fā)揮學(xué)生主體性作用，使學(xué)生深度參與高校實(shí)驗(yàn)室的管理，促使學(xué)生更深刻地理解專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，開闊學(xué)生眼界的同時，提升了自身的綜合能力與素質(zhì)。

（3）學(xué)生作為高校實(shí)驗(yàn)室的主力軍，以學(xué)生自我管理的方式關(guān)注不同學(xué)生的差異性。不同層次的學(xué)生都能在其學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全注意事項(xiàng)等獲得與自身基礎(chǔ)素質(zhì)相適應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，有針對性、目的地對新入實(shí)驗(yàn)室人員進(jìn)行獨(dú)特性的實(shí)驗(yàn)室安全教育。

（4）學(xué)生從被管理者轉(zhuǎn)化為管理者，從教育的受體轉(zhuǎn)化為教育的主體，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室有了強(qiáng)烈的責(zé)任感與歸屬感。學(xué)生之間以傳、幫、帶的形式一屆又一屆的傳承實(shí)驗(yàn)室安全管理，逐漸形成實(shí)驗(yàn)室安全文化，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，對將來成為社會的各個崗位的化學(xué)人士終身受益，對社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4.3 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同成長

（1）實(shí)驗(yàn)室安全教育不只是理論性的概念，更具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，貫穿實(shí)驗(yàn)的整個環(huán)節(jié)。僅憑教師宣講實(shí)驗(yàn)室安全管理?xiàng)l例及注意事項(xiàng)，學(xué)生很難形成自己的知識鏈，更難以學(xué)以致用；僅憑學(xué)生自學(xué)費(fèi)時又費(fèi)力，學(xué)生很難自己理解一些比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室安全問題，因而學(xué)生需要在教師的主導(dǎo)下發(fā)揮自身的主體性作用，在教師的引導(dǎo)下掌握處理問題的基本技能，這就是“雙主模式”的優(yōu)勢所在［17］。

（2）學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室的管理，促使學(xué)生加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)室教師和專業(yè)教師的溝通交流，利于構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生在民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，更樂于與教師溝通、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，最終達(dá)到師生之間協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高。總之，大學(xué)生深度參與高校實(shí)驗(yàn)室的管理是一件學(xué)校、學(xué)生、教師三方共贏的好事，值得進(jìn)一步大力提倡。

5 結(jié) 語

高校實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生培養(yǎng)、科研的重要場所，學(xué)生作為高校實(shí)驗(yàn)室的主力軍，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生能動性、創(chuàng)造性、自主性，讓學(xué)生作為一支重要力量參與實(shí)驗(yàn)室安全管理?！半p主模式”下的實(shí)驗(yàn)室安全管理，讓教師與學(xué)生雙向參與實(shí)驗(yàn)室安全管理，告別傳統(tǒng)的單向灌輸，營造和諧、高效的實(shí)驗(yàn)室安全管理模式，有利于培養(yǎng)更全面、優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。