新文科背景下美術(shù)設(shè)計類卓越中職教師人才實踐能力培養(yǎng)探究

張鋒美，戴 軍

（廣東技術(shù)師范大學(xué)a.美術(shù)學(xué)院；b.光電工程學(xué)院，廣州510665）

0 引 言

2019年，隨著教育部等部門實施“六卓越一拔尖”計劃，新文科建設(shè)已引起了社會廣泛關(guān)注。新文科突破傳統(tǒng)文科的思維模式，強調(diào)多學(xué)科交叉與融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級。作為新文科的典型專業(yè)，美術(shù)設(shè)計類專業(yè)是一個將科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)交叉融合的綜合性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生不僅具備很強的藝術(shù)創(chuàng)意能力，更具備與之匹配的動手實踐能力。

我校美術(shù)與設(shè)計類中職教師培養(yǎng)始于1998 年，主要為華南地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)美術(shù)與設(shè)計類師資，是廣東省唯一具有中職教師本科、碩士研究生層次的培養(yǎng)單位。

10多年來，面向廣東職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，期望能更好滿足中職教師的要求。在這過程中，學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)一直是難點。通過到中職學(xué)校訪談?wù){(diào)研和承辦教育部與省教育廳的中職骨干師資培訓(xùn)項目，結(jié)果表明動手實踐能力是當(dāng)前最急需進(jìn)一步加強的模塊。

近年來，在美術(shù)設(shè)計類中職師資實踐能力培養(yǎng)中不斷采用多學(xué)科融合的教學(xué)方法。采用與工科實訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，通過移動智能設(shè)備為終端，使得學(xué)生可以隨時（Anytime）隨地（Anywhere）進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性，并且也滿足了自由學(xué)習(xí)的需要。通過融合微信功能的移動學(xué)習(xí)平臺設(shè)計原則和流程［2］和“微信功能包”的方式來構(gòu)建學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式［3］，也利用微博、微信等移動學(xué)習(xí)的模式引入到教學(xué)中，有一定的促進(jìn)作用［4］。

不少專家提出，若利用混合式移動學(xué)習(xí)的方法來對學(xué)生技能進(jìn)行培養(yǎng)，將有效提升學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐技能［5-6］。然而，大多數(shù)研究在于論證混合式學(xué)習(xí)在具體學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，以理論概述性探討較多，隨著硬件和軟件環(huán)境進(jìn)一步成熟，在混合學(xué)習(xí)方面進(jìn)行探索研究已成為新的熱點［7-9］。相關(guān)研究主要分布在理工學(xué)科，而應(yīng)用到藝術(shù)學(xué)科的研究甚少。

對于美術(shù)設(shè)計類中職師資學(xué)生來說，普遍存在實踐能力較弱問題，許多在高校中適用的學(xué)習(xí)理論在本專業(yè)中發(fā)揮不了明顯的作用［10-11］。而混合式多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)模式，為有效提高學(xué)生的實踐能力注入了一個新的教育模式。

作為國家級特色專業(yè)建設(shè)點和廣東省唯一的本科碩士職業(yè)教育美術(shù)與設(shè)計類師資培養(yǎng)專業(yè)，為了研究更適合卓越中職教師人才培養(yǎng)模式，為此引入了多學(xué)科融合的混合教學(xué)新模式。將教育師范技能與美術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮線上學(xué)習(xí)和線下傳授討論學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)與移動終端將實踐教學(xué)技能有效地融合于課程教學(xué)實踐過程中，營造一種新型教學(xué)環(huán)境，使得混合學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，既能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，融合“TLD-T”人才培養(yǎng)理念—Teach（教師教學(xué)）Learn（學(xué)生學(xué)習(xí)）Do（學(xué)生實踐）-Teacher（學(xué)生教學(xué)），讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到進(jìn)一步提升。

1 混合教學(xué)模式的研究與實踐

1.1 “云課程空間”的建立與交互

根據(jù)線上教學(xué)的需要，建立了“云課程空間”（見圖1），把知識點碎片化，收集與課程相關(guān)的國內(nèi)外優(yōu)秀課程、講座和課件，精選優(yōu)質(zhì)微課，形成開放共享的“云課程空間”，并且定期補充和更新。讓學(xué)生利用碎片化的時間，通過移動終端，了解與課程相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外發(fā)展新動態(tài)及理論知識。并且，開放權(quán)限讓學(xué)生在“云課程空間”里搭建知識思維導(dǎo)圖，有效建立個人知識庫。

圖1 云課程空間

根據(jù)課程的教學(xué)目的和教學(xué)要求，利用移動終端有引導(dǎo)性針對性對學(xué)生推送相關(guān)資訊，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計屬于個人或小組的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和氛圍。教學(xué)交互是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。利用“云課程空間”的交互服務(wù)設(shè)計，有助于拓展師生、學(xué)生間的教學(xué)交互空間，有助于加強溝通，實現(xiàn)多維度教學(xué)交互。利用語音、視頻和圖像等多媒體交互功能與平臺群發(fā)分組的交互功能，實現(xiàn)一對一、一對多、群發(fā)分組交互。大大提高了教學(xué)交互的及時性和準(zhǔn)確性。

1.2 創(chuàng)建作品展示及互評平臺

如圖2 所示，利用微信公眾號平臺，搭建學(xué)生教學(xué)資源展示平臺，鼓勵學(xué)生結(jié)合理工科背景創(chuàng)作自己的作品，對學(xué)生的作品和創(chuàng)意等資源進(jìn)行整合和共享。學(xué)生和老師都可以通過移動平臺對自己或他人的作品等資源進(jìn)行點評發(fā)布，進(jìn)而在實踐教學(xué)中可進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，更好實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.3 建設(shè)“微課程”和多媒體教學(xué)軟件

在實踐教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境及設(shè)備條件的限制，學(xué)生無法很好掌握某些實踐實操環(huán)節(jié)。通過音頻、視頻、圖像、動畫等多媒體手段，把難懂的知識點細(xì)分講解，逐層深入，制作成適合于多平臺特別是適合移動終端運行的“微課程”和多媒體課件，讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識與技能。圖3 所示為制作的教學(xué)“微課程”和多媒體教學(xué)軟件，并獲得全國多媒體大獎賽獎項。

圖2 教學(xué)作品展示及互評平臺

圖3 教學(xué)多媒體課件“書籍印刷與裝訂工藝”和微課“數(shù)碼印刷”

1.4 實踐教學(xué)過程考核與分析

在實踐教學(xué)過程中，及時對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究分析相關(guān)數(shù)據(jù)，對教學(xué)效果進(jìn)行有效監(jiān)控，及時調(diào)整實踐教學(xué)方法和內(nèi)容。

如圖4 所示，通過移動學(xué)習(xí)平臺，及時便利收集學(xué)生的反饋意見，對反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究。課前，通過移動學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，并進(jìn)行統(tǒng)計分析，著重于那些學(xué)生容易忽視的重點；課中，教師利用混合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性；課后，進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的查缺補漏調(diào)查，從而得知哪些技能掌握得好，哪些技能還需要再次實踐。因此，在實踐教學(xué)整個流程中，及時獲取和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)結(jié)果反饋，及時調(diào)節(jié)和完善實踐教學(xué)模式，使之更加有效促進(jìn)教學(xué)。

圖4 收集反饋意見與統(tǒng)計分析

1.5 確?；旌蠈W(xué)習(xí)在多維評價體系中的重要地位

由于長期受到傳統(tǒng)“被動接受”學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生可能對這種自主、合作式學(xué)習(xí)不太重視，導(dǎo)致混合學(xué)習(xí)的效果大打折扣［12］。為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評價體系的完善是非常重要的。因此只有把混合學(xué)習(xí)引入到課程評價體系當(dāng)中，才能確保有效地開展混合學(xué)習(xí)。在實踐教學(xué)過程中，搭建了學(xué)生的自評、互評和教師點評相結(jié)合的多維評價體系。由于學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)是評價體系的重要組成部分，所以在客觀上也確保了學(xué)生認(rèn)真對待混合學(xué)習(xí)。

2 實踐效果

在教學(xué)實踐中，選取了美術(shù)學(xué)院2016 級藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的兩個班（1 班和2 班）58 名同學(xué)作為試驗對象，其中1 班（實驗班）將混合學(xué)習(xí)引入到實踐教學(xué)當(dāng)中，利用互聯(lián)網(wǎng)與移動終端將技能有效地融合于實踐教學(xué)中。而2 班（常規(guī)班）還是采用之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式。經(jīng)過1 學(xué)年的實踐教學(xué)之后，采用新模式的學(xué)生自主創(chuàng)新能力、實踐能力、自學(xué)能力、與他人協(xié)同合作的能力和團(tuán)隊精神都得到了顯著提升（見圖5），在專業(yè)省級比賽獲獎、大學(xué)生創(chuàng)新項目以及被企業(yè)采用作品數(shù)量等方面都明顯領(lǐng)先。

圖5 實驗班（1班）和常規(guī)班（2班）對比

3 結(jié) 語

為了更好促進(jìn)新文科背景下美術(shù)設(shè)計類卓越中職教師人才實踐能力培養(yǎng)，將多學(xué)科融合與美術(shù)設(shè)計實踐課程教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和線下傳授討論相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)與移動終端將信息技術(shù)有效地融合于實踐教學(xué)過程中，在教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)中插入監(jiān)控環(huán)節(jié)，進(jìn)行統(tǒng)計研究分析，及時調(diào)節(jié)和完善。通過實踐應(yīng)用證明，有效提高了中職教師人才培養(yǎng)實踐教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生對理論知識和實踐技能的理解與掌握，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊合作精神，增強核心競爭力。