基于工程教育認(rèn)證的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

王保建，武通海，段玉崗，王永泉

（西安交通大學(xué)機(jī)械基礎(chǔ)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，西安710049）

0 引 言

高等院校教學(xué)體系由理論課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分構(gòu)成，理論教學(xué)主要是通過(guò)教師集中授課的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、傳授使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶及理解的教學(xué)活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)究其本質(zhì)是一種讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐理解知識(shí)、利用知識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)、創(chuàng)造新的知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力。對(duì)照布盧姆認(rèn)知模型來(lái)看，理論教學(xué)主要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的記憶及理解，而更高層次的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等目標(biāo)，則需要以不同層次的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)為載體，將兩者有機(jī)結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上講實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了工程教育的本質(zhì)特征，也始終是工程教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在［1-2］。

面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來(lái)的重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高等教育的變革無(wú)疑首當(dāng)其沖。從全球范圍來(lái)看，高等教育界對(duì)工程教育改革的探索從未停止，并呈現(xiàn)出日益清晰的“回歸工程”的趨勢(shì)。2017 年，作為工程教育引領(lǐng)者的美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)“新工程教育轉(zhuǎn)型（NEET）”計(jì)劃，旨在培養(yǎng)涵蓋從工程制造者（Makers）到工程發(fā)現(xiàn)者（Discovers）的廣闊領(lǐng)域的工程人才。新的形勢(shì)下要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系、模式和組織形式必須做出相應(yīng)的變革，這其中必然包括了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法的變革。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的技術(shù)手段對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果信息進(jìn)行收集、分析和解釋的活動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)，即通過(guò)閉環(huán)反饋來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)不偏離目標(biāo)并促進(jìn)目標(biāo)更好達(dá)成。但在我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念中，尤其是在實(shí)踐性教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)存在著重內(nèi)容、重方法、輕評(píng)價(jià)的傾向，這與現(xiàn)代教育所主張的產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）的理念是格格不入［3-4］。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

高校近年來(lái)在教學(xué)方法、教學(xué)理念及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)上取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上也有了一定的進(jìn)步，大部分學(xué)校對(duì)于理論課教學(xué)都設(shè)置了學(xué)生評(píng)價(jià)、專(zhuān)家聽(tīng)課等形式的評(píng)價(jià)體系，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)論是形式和內(nèi)容上還存在諸多的問(wèn)題。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單、模糊。有些學(xué)校提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但是內(nèi)容較為單一，主要對(duì)學(xué)生技術(shù)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)“非技術(shù)性”能力目標(biāo)在具體實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)形式及觀測(cè)要素評(píng)價(jià)，沒(méi)有從主觀與客觀、團(tuán)隊(duì)與個(gè)體、終結(jié)性與形成性、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)（互評(píng)）等多個(gè)對(duì)比性視角出發(fā)；有的在形式上設(shè)置了多維指標(biāo)，但在實(shí)際操作中難以衡量，因?qū)?shí)踐教學(xué)活動(dòng)特征提煉不夠而在內(nèi)涵上未能真正關(guān)聯(lián)能力目標(biāo)，或在評(píng)價(jià)指標(biāo)中缺乏明確而具有顯著區(qū)分度的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，甚至只使用單一數(shù)源，“一紙報(bào)告定優(yōu)劣”，缺少基于學(xué)生自我體驗(yàn)和認(rèn)知的主觀性評(píng)價(jià)，對(duì)“以學(xué)生中心”的理念落實(shí)不夠，這些都導(dǎo)致無(wú)法形成真正意義上的產(chǎn)出導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）評(píng)價(jià)中普遍缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和工具。突出表現(xiàn)在評(píng)價(jià)依據(jù)過(guò)于單一，缺少與多維評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的多維觀測(cè)依據(jù)，觀測(cè)指標(biāo)的量化與權(quán)重設(shè)置較為隨意，缺乏科學(xué)依據(jù)，缺少基于數(shù)據(jù)樣本的統(tǒng)計(jì)分析與評(píng)價(jià)；另外目前高校教育行業(yè)還沒(méi)有基于大數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，很多學(xué)校還是紙質(zhì)評(píng)價(jià)表，統(tǒng)計(jì)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，無(wú)法從大數(shù)據(jù)的角度發(fā)現(xiàn)有用的數(shù)據(jù)，這些都導(dǎo)致評(píng)價(jià)的信度大打折扣。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)改機(jī)制不暢。缺少對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的合理分析，缺乏在課程和專(zhuān)業(yè)層面的有效反饋，未能形成真正的閉環(huán)機(jī)制。過(guò)程考核和評(píng)價(jià)成為簡(jiǎn)單的階段性總結(jié)評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期忽視形成性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致不能基于教學(xué)過(guò)程的連續(xù)反饋而及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)策略和方法。

2 工程教育認(rèn)證體系下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

2016年6 月，我國(guó)獲準(zhǔn)成為國(guó)際工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議組織即華盛頓協(xié)議（WA）的正式成員，標(biāo)志著我國(guó)高等工程教育邁出與國(guó)際接軌的重要一步。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證所秉持的“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念，為重塑工程教育“新質(zhì)量”提供了重要的機(jī)制保障?！耙詫W(xué)生為中心”理念最主要的是指所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)來(lái)設(shè)置，教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)生學(xué)得怎么樣，培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成；我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)共有7 個(gè)指標(biāo)，分別是學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件，這7 項(xiàng)指標(biāo)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，學(xué)生是第一指標(biāo)，其他指標(biāo)都是圍繞著學(xué)生能力達(dá)成而設(shè)置的［8-12］。“成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）”是指所有的教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生受教育后所取得的學(xué)習(xí)成果來(lái)展開(kāi)，OBE 理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)單位要清晰地知道想讓被教育者取得的學(xué)習(xí)成果是什么，為什么要讓被教育者取得這樣的學(xué)習(xí)成果，如何有效的幫助學(xué)生取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果，如何評(píng)價(jià)被教育者取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果的程度。學(xué)習(xí)成果不僅是被教育者學(xué)到的理論知識(shí)，還包括以后工作所需的各種技能、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力以及其他非智力素質(zhì)［13-14］?！俺掷m(xù)改進(jìn)”作為工程教育認(rèn)證核心理念之一貫穿于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的全過(guò)程，對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，從某種程度上，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量依賴(lài)培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量，而培養(yǎng)過(guò)程必須有監(jiān)督和改進(jìn)機(jī)制即評(píng)價(jià)體系，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)體系，可以監(jiān)控教學(xué)各環(huán)節(jié)是否有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)并不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程和方法使之更加有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)，這就是持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)涵，所以，評(píng)價(jià)體系是持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)和依據(jù)，是持續(xù)改進(jìn)的源頭，只有合理的評(píng)價(jià)體系持續(xù)改進(jìn)才有據(jù)可依［15-16］。

從認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，專(zhuān)業(yè)必須建立面向產(chǎn)出的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，而該機(jī)制的核心就是面向產(chǎn)出的各類(lèi)課程（環(huán)節(jié)）的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。如果說(shuō)當(dāng)前課程仍是OBE教學(xué)體系中的薄弱一環(huán)的話(huà)，那么課程評(píng)價(jià)就是薄弱中的薄弱。根本原因在于很多情況下，很多學(xué)校仍然不知道“能力”到底該怎樣考、怎樣評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果怎么用。這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)課程（環(huán)節(jié)）中表現(xiàn)得尤為突出，迫切需要通過(guò)系統(tǒng)的研究和實(shí)踐加以解決。

在工程教育認(rèn)證體系下必須充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要想將實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行有效支撐，就需要按照工程認(rèn)證3 個(gè)核心理念重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，加大綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)力度，教學(xué)方法采用CDIO、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時(shí)需要構(gòu)建起行之有效的評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)體系滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為持續(xù)改進(jìn)提供可靠完整的數(shù)據(jù)支撐，以評(píng)價(jià)推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革力度，不斷使實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系得以?xún)?yōu)化，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)提供質(zhì)量保證［17-18］。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持國(guó)際工程教育認(rèn)證3 個(gè)核心理念為原則，以建立過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為目標(biāo)，形成促進(jìn)教師教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)踐能力持續(xù)提升的“評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、反饋、提高”機(jī)制，持續(xù)為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成提供數(shù)據(jù)和機(jī)制支撐［19-20］。

評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，具體應(yīng)包括學(xué)生、教師、專(zhuān)家及教學(xué)管理人員，學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)教學(xué)效果達(dá)成情況進(jìn)行自評(píng)，專(zhuān)家及教學(xué)管理人員對(duì)課程教學(xué)過(guò)程、教學(xué)條件、教學(xué)資料及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果及教學(xué)條件等方面，“三位一體”化的評(píng)價(jià)體系覆蓋實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程，下面以西安交通大學(xué)機(jī)械基礎(chǔ)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系為例進(jìn)行詳細(xì)敘述［21］。

3.1 學(xué)生評(píng)教

學(xué)生是教育的唯一對(duì)象，也是教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)者和感受者，工程教育認(rèn)證3 大核心理念中首先就是以學(xué)生為中心，所以學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的最重要環(huán)節(jié)。本中心嚴(yán)格采用工程教育認(rèn)證理念構(gòu)建了學(xué)生評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查方式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)課后可以在電腦或者手機(jī)終端上登錄系統(tǒng)對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，系統(tǒng)包含了本學(xué)期所有的課程實(shí)驗(yàn)及對(duì)應(yīng)指導(dǎo)教師，學(xué)生點(diǎn)擊課程會(huì)出來(lái)本課程的所有教師，選擇教師后進(jìn)入評(píng)價(jià)頁(yè)面。

學(xué)生評(píng)價(jià)分為3 部分，第1 部分為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置4 個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，見(jiàn)表1 中的前4 個(gè)項(xiàng)目，主要是讓學(xué)生對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)的設(shè)置內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)設(shè)置合理性進(jìn)行直觀的評(píng)價(jià)；第2 部分為教學(xué)方法，設(shè)置5 個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，見(jiàn)表1 中的5-9 項(xiàng)，主要讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及安全教育等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；第3 部分是學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)，設(shè)置了6 個(gè)問(wèn)題，見(jiàn)表1 中10-15 項(xiàng)，主要是讓學(xué)生從自身學(xué)習(xí)成果上對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是學(xué)生評(píng)價(jià)體系中最重要的內(nèi)容，體現(xiàn)了所有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等軟硬件最終所呈現(xiàn)的結(jié)果即學(xué)生能力培養(yǎng)上，最后設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可以對(duì)本實(shí)驗(yàn)課程所有環(huán)節(jié)提出意見(jiàn)和建議。

評(píng)教系統(tǒng)的管理員賬戶(hù)可以實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)每一學(xué)期每一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程及每一位實(shí)驗(yàn)教師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，包括每門(mén)實(shí)驗(yàn)課程、每位教師的各項(xiàng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的平均分?jǐn)?shù)、綜合的平均分?jǐn)?shù)、最高評(píng)分的3 個(gè)項(xiàng)目、最低評(píng)分的3 個(gè)項(xiàng)目等功能，在實(shí)驗(yàn)評(píng)教數(shù)據(jù)詳細(xì)分析里可以看到某教師承擔(dān)的課程評(píng)教人數(shù)及評(píng)教平均分?jǐn)?shù)，另外開(kāi)放性問(wèn)題的所有匯總也可以看到，數(shù)據(jù)可以導(dǎo)出到CSV文件，方便存儲(chǔ)和分析，數(shù)據(jù)可以用于學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的整體了解，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支撐。

表1 學(xué)生評(píng)教表

3.2 教師自評(píng)

教師自評(píng)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中處于紐帶的作用，教師既要客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況即學(xué)生能力培養(yǎng)完成情況，同時(shí)也要對(duì)自己所承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，最終目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)條件，為保證學(xué)生能力持續(xù)達(dá)成提供保障。

在工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)下，達(dá)成度評(píng)價(jià)是認(rèn)定畢業(yè)要求是否達(dá)成的基礎(chǔ)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要有明確的達(dá)成度評(píng)價(jià)體系，科學(xué)、合理和真實(shí)的達(dá)成度評(píng)價(jià)方式才能反映畢業(yè)要求是否達(dá)成，才能反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

基礎(chǔ)性或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)不符合工程認(rèn)證的要求這是目前各高等院校的共識(shí)了，尤其以一本實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到課程目標(biāo)也不符合工程教育認(rèn)證的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各工科類(lèi)高校的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)都在向綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)發(fā)展，然而綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行的，至少要包括方案設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及答辯等環(huán)節(jié)，涉及環(huán)節(jié)較多，如何客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生在以上活動(dòng)中的達(dá)成度是綜合性實(shí)驗(yàn)面臨的問(wèn)題之一。

評(píng)分量規(guī)表是由教師開(kāi)發(fā)的一種描述性的評(píng)分量表，其制定的依據(jù)是本實(shí)驗(yàn)課程所要培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)即課程目標(biāo)，其內(nèi)容包括本實(shí)驗(yàn)所包含的全部過(guò)程和結(jié)果，其目的是為了客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，包括學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程。

所以對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)可以采用量規(guī)法直觀地反映教學(xué)的效果，也可以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)量規(guī)表的制定首先評(píng)價(jià)內(nèi)容和過(guò)程上與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)要一致，要針對(duì)學(xué)生的主要方面進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，以起到激勵(lì)和引導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)要清晰，評(píng)價(jià)體系要具有公開(kāi)性和透明性及持續(xù)改進(jìn)性。在客觀公正的學(xué)生評(píng)價(jià)規(guī)則下給出學(xué)生成績(jī)后，教師需要給出實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析及課程達(dá)成度計(jì)算，應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程中的整體情況分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果分析及存在問(wèn)題和改進(jìn)措施，其中整體情況分析包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本課程具體情況，學(xué)生教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)總結(jié)分析，學(xué)生能力提升總結(jié)分析及對(duì)課程目標(biāo)的支撐等；結(jié)果分析包括本學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體進(jìn)展情況簡(jiǎn)介及分析、學(xué)生成績(jī)分布分析、原因分析等，改進(jìn)措施在結(jié)果分析基礎(chǔ)上深究影響學(xué)生能力達(dá)成的因素，給出下學(xué)期切實(shí)可行的教學(xué)改進(jìn)措施等。

3.3 專(zhuān)家及教學(xué)管理人員評(píng)教

學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)統(tǒng)一組織聘任實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家，由對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)熟悉的教師組成，主要任務(wù)是作為第三方專(zhuān)家來(lái)客觀評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、組織方式及教學(xué)效果等內(nèi)容，具體方式包括專(zhuān)家指導(dǎo)性聽(tīng)課、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)檢查、抽查審閱教學(xué)資料、查閱學(xué)生及教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等；教學(xué)管理人員由學(xué)院負(fù)責(zé)組織，包括學(xué)校教務(wù)處、教學(xué)院長(zhǎng)、系主任及中心主任，主要任務(wù)是作為教學(xué)管理組織方評(píng)價(jià)教學(xué)組織過(guò)程、教學(xué)文件規(guī)范性及教學(xué)組織過(guò)程合理性，該評(píng)價(jià)旨在規(guī)范教學(xué)秩序及教學(xué)過(guò)程。

專(zhuān)家及教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)單元包括教學(xué)文件、組織管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、過(guò)程管理、學(xué)生評(píng)價(jià)體系、教學(xué)效果六方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。教學(xué)文件包括查閱教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)等，建議占整體10%；組織管理主要監(jiān)控實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、教師、班級(jí)等，方式為查閱實(shí)驗(yàn)課表及現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課檢查，建議占整體10%；教學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)查閱相關(guān)文件及現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課等形式監(jiān)控教學(xué)內(nèi)容是否和課程教學(xué)目標(biāo)相符合、實(shí)驗(yàn)是否為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等，建議占整體10%；教學(xué)方法主要觀察教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中是否采用團(tuán)隊(duì)式、討論式等教學(xué)方法、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性等內(nèi)容，建議占整體10%；過(guò)程管理主要觀察教師備課情況、實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)及完好率、學(xué)生預(yù)習(xí)情況、內(nèi)容講授、教師指導(dǎo)情況、教學(xué)記錄情況等，建議占到整體30%；學(xué)生評(píng)價(jià)體系主要觀察該實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否有面向全體學(xué)生公開(kāi)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系是否采用多元化評(píng)價(jià)，結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)，直接評(píng)價(jià)與間接評(píng)價(jià)等內(nèi)容，建議占整體10%；教學(xué)效果主要通過(guò)觀察學(xué)生教學(xué)過(guò)程的表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告和答辯過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)收獲及能力提高，建議占整體20%。

3.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系

綜合評(píng)價(jià)結(jié)果由三部分加權(quán)得出，建議學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果占綜合評(píng)價(jià)50%，專(zhuān)家及教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)占35%，教師自評(píng)占15%，以集中方式為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)（以班級(jí)為單位），學(xué)生評(píng)價(jià)參評(píng)率達(dá)到80%以上結(jié)果視為有效，實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系見(jiàn)圖1。

圖1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系

4 評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用

綜合評(píng)價(jià)結(jié)果是為了促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)校對(duì)各教學(xué)單位考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，列入期中教學(xué)檢查、年度教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)和質(zhì)量報(bào)告進(jìn)行公布，同時(shí)將作為各教學(xué)單位教學(xué)績(jī)效分配的參考依據(jù)；綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員申報(bào)高級(jí)職務(wù)基本條件中對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；綜合評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員聘期考核中授課效果的重要依據(jù)，和任課教師的績(jī)效分配掛鉤，評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀的老師績(jī)效分配要提高，評(píng)價(jià)低的教師績(jī)效分配降低；同時(shí)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員聘期內(nèi)有1 門(mén)次所授課程綜合評(píng)價(jià)結(jié)果等級(jí)為不合格，由所在教學(xué)單位進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)幫扶，并向?qū)W校主管部門(mén)提交幫扶計(jì)劃，明確幫扶責(zé)任，教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員聘期內(nèi)有2 門(mén)次所授課程綜合評(píng)價(jià)等級(jí)為不合格，則聘期考核即為不合格，暫停其授課，保證實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量。

5 結(jié) 語(yǔ)

國(guó)際工程教育認(rèn)證不是一項(xiàng)榮譽(yù)，更不是說(shuō)通過(guò)認(rèn)證了就高枕無(wú)憂(yōu)了，國(guó)際工程教育認(rèn)證作為一個(gè)先進(jìn)的工程教育理念，旨在通過(guò)體系化的監(jiān)控和管理使得教學(xué)質(zhì)量受到客觀公正的監(jiān)控并不斷改進(jìn)教學(xué)體系使得教學(xué)質(zhì)量有所保障并持續(xù)的提高教學(xué)質(zhì)量，保證培養(yǎng)的學(xué)生不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和工業(yè)發(fā)展需求，為國(guó)家提供更多的高質(zhì)量人才。國(guó)際工程教育認(rèn)證3 個(gè)核心理念的有效實(shí)施需要合理的評(píng)價(jià)體系給出數(shù)據(jù)支撐，不然國(guó)際工程教育認(rèn)證就成為無(wú)源之水，持續(xù)改進(jìn)也無(wú)據(jù)可依。