口中的智慧

劉勇

所謂視算就是學(xué)生在測(cè)試人員的配合下，依靠記憶與思維，通過(guò)眼看、腦算，直接說(shuō)出得數(shù)。通過(guò)視算訓(xùn)練，可以促使低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的形成，培養(yǎng)思維的敏捷性，將學(xué)生不熟練的、遲疑的題目清晰地展示出來(lái)，對(duì)癥下藥，為中、高年級(jí)計(jì)算能力的形成做好鋪墊。

一、解決困惑? 采取措施

口算訓(xùn)練經(jīng)常是以寫(xiě)算為主，要求學(xué)生在三五分鐘內(nèi)以最快的速度算出100道左右不等的口算試題。由于低年級(jí)的學(xué)生年齡小，尤其是初入學(xué)的學(xué)生，他們手部肌肉的持久力比較弱，控制筆桿，握筆姿勢(shì)還不夠成熟，一份口算練習(xí)往往有80-120道試題，要求學(xué)生眼看算式、心想得數(shù)并用手不間斷地快速寫(xiě)出結(jié)果，絕非是一件容易的事，一些學(xué)生為了完成任務(wù)，常常不能全面仔細(xì)地看題，不假思索，提起筆就匆匆寫(xiě)得數(shù)，個(gè)別學(xué)生由于速度慢，還會(huì)急得哭，有時(shí)還聽(tīng)到學(xué)生發(fā)出聲音：“口算寫(xiě)得又酸又麻，我不喜歡！”“老師要我們算得又對(duì)又快，但卻怪我們字又寫(xiě)得不好，他不來(lái)做！”這樣造成部分學(xué)生參與的積極性不高，有時(shí)甚至逃避。鑒于此，我在教學(xué)中變換了“口味”，采用視算，其步驟如下：

1、測(cè)試標(biāo)符。測(cè)試人員手拿一枝鉛筆和被測(cè)試者共同看著一張印有80、100或120道視算A4紙一對(duì)一地進(jìn)行。當(dāng)測(cè)試人員按下計(jì)時(shí)器后學(xué)生立馬從上到下看著試題直接說(shuō)出得數(shù)。說(shuō)對(duì)的測(cè)試人員不做任何記號(hào)，其余的都要作上標(biāo)記，如，①出現(xiàn)錯(cuò)誤的作上“×”;②正確但較慢的作上“Ο”;③開(kāi)始說(shuō)錯(cuò)了，改正過(guò)來(lái)的作上“Δ”;④錯(cuò)誤但快速的作上“？”⑤錯(cuò)誤且慢速的作上“#”

2、反饋填表。當(dāng)測(cè)試完后，測(cè)試人員停止計(jì)時(shí)，把錯(cuò)、慢題統(tǒng)計(jì)的數(shù)量和所用的時(shí)間填入反饋表，同時(shí)作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，再由學(xué)生將自己錯(cuò)、慢題填表登記。（見(jiàn)表）

二、針對(duì)練習(xí)? 強(qiáng)化記憶

傳統(tǒng)寫(xiě)算呈現(xiàn)的只有靜態(tài)的“對(duì)”與“錯(cuò)”，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不熟練的、猶豫的題，也很難揪出正確但速度慢、根深蒂固錯(cuò)誤、遲疑并錯(cuò)誤的“疑難雜癥”。觀察信息反饋，一道道測(cè)試題清晰可見(jiàn)：除去正確而快速的通常存在以下幾種情況：①正確但較慢;②開(kāi)始說(shuō)錯(cuò)了，不需要他人指點(diǎn)和提醒，能自己馬上改正過(guò)來(lái);③快速但錯(cuò)誤;④慢速且錯(cuò)誤。面對(duì)這些尷尬，要有目的進(jìn)行訓(xùn)練。

1、求助助手。學(xué)生有個(gè)體差異，他們的錯(cuò)誤是不相同的，老師只有一個(gè)人，也許不能完全地記清每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題和慢題，但可以培養(yǎng)小助手和發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫忙。被測(cè)試人在被小助手測(cè)試時(shí)，可利用課余少許的時(shí)間進(jìn)行，將“錯(cuò)、慢”題制成算式卡片，放在被測(cè)人的文具盒里或貼在他們的書(shū)桌前，讓他們隨時(shí)能看得見(jiàn)、隨手能摸得著;鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用上學(xué)放學(xué)接送孩子的時(shí)間，洗臉洗腳的時(shí)間，電視播廣告的空隙時(shí)間，采用“對(duì)口令”或者隨口出幾道題，如，5+7=？六九（ ）？七（ ）六十三？這樣的測(cè)試學(xué)生不僅在輕松的環(huán)境中完成，而且還遵循了教育部門(mén)明確規(guī)定的一、二年級(jí)不留書(shū)面作業(yè)的要求。

2、查漏補(bǔ)缺。用好用足每個(gè)學(xué)生的“錯(cuò)、慢”題，在每次視算之前，將前幾次的錯(cuò)題與慢題先測(cè)試一次。如，固執(zhí)地認(rèn)為8+7=14、6×9=45等等。分析算法可采用湊十法、想加算減法、聯(lián)系上下句口訣法或自己喜歡的方法，也可通過(guò)動(dòng)手操作、畫(huà)圖或詢問(wèn)請(qǐng)教他人等多種方式得出正確結(jié)果。在理解的基礎(chǔ)上再誦讀、背誦幾遍。

3、交替使用。每次視算測(cè)試完，作好信息反饋，擦去用鉛筆做的小標(biāo)記后，還能反復(fù)使用。當(dāng)然，如果總練同一張視算紙，學(xué)生也會(huì)感到厭倦，要多準(zhǔn)備幾套視算紙，可供測(cè)試人員和學(xué)生任意選挑。這樣既節(jié)約了紙張，又低碳環(huán)保。

4、訓(xùn)練內(nèi)容。視算紙的內(nèi)容可以采用“階段訓(xùn)練”，如“20以內(nèi)的退位減法”;“專項(xiàng)訓(xùn)練”，如“表內(nèi)乘除法對(duì)比”;“綜合訓(xùn)練”，如“總復(fù)習(xí)”;甚至可以是家長(zhǎng)或?qū)W生自己編寫(xiě)的“錯(cuò)、慢”題集萃。

5、形式多樣。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境和形式多樣的活動(dòng)形式，不但能提高學(xué)生的興趣，而且視算的正確率也不約而同地遞增。如：用卡片、小黑板視算;游戲、競(jìng)賽方式視算;限時(shí)視算，自編視算題等。還可以讓學(xué)生出題老師來(lái)算，這樣其實(shí)學(xué)生在出題前已經(jīng)知道了結(jié)果，我們可以反面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。有時(shí)老師有意算錯(cuò)，讓學(xué)生指出錯(cuò)誤，效果更好。學(xué)生不但找出了老師的錯(cuò)誤點(diǎn)，而且語(yǔ)言表達(dá)上和膽量上也同樣得到了提高。

“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，以及表內(nèi)的乘除法，必須要學(xué)生達(dá)到脫口而出的熟練程度，”這是老師們的共識(shí)。通過(guò)不同形式的方法和手段視算，才能夠真正地了解到學(xué)生的薄弱之處，慢慢消滅錯(cuò)題、逐步?jīng)]了慢題，突破口算正確率與速度的瓶頸，既能擺脫學(xué)生因書(shū)寫(xiě)造成不必要的負(fù)擔(dān)與困擾，又會(huì)下意識(shí)暴露學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從某個(gè)意義上講，“視算”才能真正地稱得上讓學(xué)生“脫口而出”，還給學(xué)生一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，視算比寫(xiě)算更適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。