線上線下相結(jié)合的大學(xué)英語寫作與漢譯英教學(xué)模式研究

段君

【摘 要】文章通過分析北京信息科技大學(xué)部分班級(jí)將批改網(wǎng)用于大學(xué)英語寫作與漢譯英教學(xué)的情況，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)者對(duì)本教學(xué)模式認(rèn)同度的問卷調(diào)查，旨在總結(jié)基于自動(dòng)批改系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期進(jìn)一步推廣、優(yōu)化本教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】寫作與漢譯英教學(xué);大學(xué)英語寫作;自動(dòng)批改系統(tǒng)

1、前言

英語寫作和漢譯英是大學(xué)本科學(xué)生應(yīng)該掌握的重要而實(shí)用的語言技能，是大學(xué)英語四、六級(jí)考試的重點(diǎn)測試項(xiàng)目，可同時(shí)也是眾多英語學(xué)習(xí)者的軟肋。 我校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，尤其是寫作、翻譯兩項(xiàng)是學(xué)生的弱點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，需要給予足夠的關(guān)注。 眾所周知，大量的實(shí)踐和練習(xí)是提高寫作與翻譯技能的基礎(chǔ)，而有效的批改和及時(shí)的反饋更是寫作和翻譯水平提高的關(guān)鍵。 但人工批改需要投入大量的時(shí)間，我校大學(xué)英語課程師生比達(dá)到 1：100，擔(dān)任大英課程的教師平均工作量周 12 節(jié)左右。 對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的大學(xué)英語教師而言，如果全部寫作、翻譯作業(yè)都采用人工批改，則很難保證學(xué)生練習(xí)數(shù)量。 使用自動(dòng)批改評(píng)分系統(tǒng)為解決這一難題提供了可行之路。

2、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理中的問題

句酷批改網(wǎng)是一家基于語料庫的機(jī)改作文系統(tǒng)，不但可以給學(xué)生習(xí)作打分，還可以提出一些修改建議。 其原理是 “通過對(duì)比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離，并通過一定的算法將之映射成分?jǐn)?shù)和點(diǎn)評(píng)”。 使用句酷批改網(wǎng)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在很大程度上解決教師缺乏足夠的時(shí)間和精力批改作文的問題。 批改系統(tǒng)可以即時(shí)顯示分?jǐn)?shù)，提示簡單錯(cuò)誤，給出修改建議，還可以進(jìn)行抄襲檢測，提供數(shù)據(jù)分析。 系統(tǒng)支持學(xué)生多次修改、教師人工批改和學(xué)生互評(píng)，學(xué)生可以依據(jù)系統(tǒng)提示、學(xué)生互評(píng)意見和教師人工批改意見對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行反復(fù)修改，激發(fā)學(xué)生游戲攻關(guān)的心態(tài)不斷挑戰(zhàn)自己爭取高分，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)以做促學(xué)，提高學(xué)生寫作、翻譯能力。

目前，國內(nèi)已有多家大、中學(xué)將自動(dòng)批改系統(tǒng)引入英 語 寫 作 教 學(xué)， 并取得了較好的反 饋。 根 據(jù) 石 曉 玲（2012）、張 莉 （2013）、陳 鳳 （2014）以及鐘建玲和 李 勇2014）的調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于批改網(wǎng)和教師面批認(rèn)同感較強(qiáng)，對(duì)于傳統(tǒng)的教師紙上批閱并不認(rèn)同。 一部分研究者進(jìn)行了句酷網(wǎng)的效果實(shí)證研究，結(jié)果證明句酷網(wǎng)效度信度都比較好（何旭良，2013），也有助于學(xué)生作文水平的提高（顧成華，王麗，2012;張瑋，2014;符祝芹，2014）。也有一些研究開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)批改和人工修改相結(jié)合，采用了實(shí)證研究的方法， 并取得一定效果 ， 如 胡 小 穎（2013）、吳方和齊悅（2014）的研究，但這類研究數(shù)目較少，涉及學(xué)生人數(shù)也比較少。

近幾年來，我校有部分教師開始試用批改網(wǎng)輔助寫作教學(xué)， 2014 年學(xué)校正式買進(jìn)這一批改系統(tǒng)，在大學(xué)英語教學(xué)和英語專業(yè)寫作實(shí)訓(xùn)中推廣使用。 現(xiàn)在更多的英語教師使用批改系統(tǒng)布置作文，并組織學(xué)生連續(xù)兩年參加批改網(wǎng)主辦的特色線上活動(dòng)“中國學(xué)生英語寫作能力調(diào)研”（2014）和“百萬同題英語寫作”（2015），我校也連續(xù)兩年在批改網(wǎng)舉辦了網(wǎng)絡(luò)英語寫作競賽。 在使用中也出現(xiàn)了一些問題，包括系統(tǒng)技術(shù)局限性、教師使用不充分和習(xí)題資源不完善等。 由于句酷批改系統(tǒng)技術(shù)上的局限性，目前還有許多學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤是系統(tǒng)無法識(shí)別診斷的。 使用系統(tǒng)的部分教師完全依賴句酷評(píng)改，不進(jìn)行人工干預(yù)。 雖然學(xué)生達(dá)到了寫作量的提高，質(zhì)的提升卻相對(duì)緩慢。 而且，很多教師只應(yīng)用了系統(tǒng)早期上線的作文批改功能，對(duì)于系統(tǒng)的功能更新不了解，也很少有人利用系統(tǒng)新開發(fā)的漢譯英段落翻譯批改功能。 也有部分教師因?qū)ο到y(tǒng)不了解或不滿意而未曾使用，仍以人工批改為主。 另外，多數(shù)教師只把批改網(wǎng)作為一個(gè)布置寫作作業(yè)的平臺(tái)，沒有對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深層挖掘分析，制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。 由于缺乏教師間有計(jì)劃的、系統(tǒng)的合作，教師各自布置的題目相對(duì)比較分散隨意，缺乏一套基于團(tuán)隊(duì)力量、集中團(tuán)隊(duì)智慧才能建立的完整的、有階段目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)題庫。 本研究立足于我校教學(xué)要求和學(xué)生情況，充分利用批改系統(tǒng)為我們提供的便利，深度挖掘數(shù)據(jù)意義并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐， 旨在提高學(xué)生寫作、漢譯英技能，提升教師工作效率。

3、結(jié)束語

通過將自動(dòng)批改系統(tǒng)引入英語寫作、 翻譯教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。 但要注意做好線上線下的教學(xué)輔導(dǎo)，合理設(shè)置任務(wù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜斯じ深A(yù)。 同時(shí)也期待隨著技術(shù)的不斷發(fā)展， 批改系統(tǒng)不斷更新改進(jìn)，更好地服務(wù)于英語教學(xué)與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧成華，王麗.基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)證研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2012.

[2]何旭良.句酷批改網(wǎng)英語作文評(píng)分的信度和效度研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.

[3]石曉玲.在線寫作評(píng)改系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012.

[4]吳方，齊悅英語作文智能評(píng)閱系統(tǒng)在二語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[J].海外英語，2014.

作者簡介：

張磊（1980年11月），男，陜西西安，碩士，講師，主要從事英語教學(xué)，英語語言文學(xué)及翻譯。