多模態(tài)協作的“教、學、做”一體化大學英語教學探究

王偉 張繼英

摘 要：本文基于多模態(tài)教學理論，從課程體系、教學互動、教學方法、教學師資和教學評估五個方面構建多模態(tài)的大學英語教學模式，旨在培養(yǎng)學生的多元識讀能力、英語綜合運用能力和自主學習能力。

關鍵詞：多模態(tài);大學英語;教學模式

一、引言

大學英語是應用型本科院校的一門公共必修課程，在培養(yǎng)應用型人才方面發(fā)揮著重要的作用。但是，現階段我國應用型本科院校大學英語的教學與社會發(fā)展形式相差甚遠。新《課程要求》將大學英語定義為“以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。這也決定了大學英語教學應加強對學生語言知識和語言應用能力的培養(yǎng)，幫助學生以英語為交流工具，了解、借鑒、獲取國外最新科技成果和吸收國外文化精髓，力求適應社會的需求和今后工作的需要。

多模態(tài)協作的“教、學、做”一體化教學模式把培養(yǎng)學生的應用能力所需的理論與實踐相結合，有助于培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。它是實現大學英語課程的理論教學與實踐教學有機融合的有效手段，能解決傳統教學中實踐教學不足的問題，是適應應用型本科大學英語教育改革的一種行之有效的教學模式。

二、多模態(tài)協作的“教、學、做”一體化教學模式的內涵與特點

多模態(tài)協作的“教、學、做” 一體化教學模式，其內涵就是旨在改變傳統的學科體系和課堂內靜態(tài)教學模式，根據應用型人才培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，通過教師的教，學生的學，以及任務或項目的實施一氣呵成，從而逐步實現了三個改變，即以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變;從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉變;從以課堂為中心向以實際職業(yè)場景為中心轉變。也就是將理論教學與實踐教學緊密結合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，在實訓中學習技能，獲得能力，使理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在應用中提高綜合素養(yǎng)。

主要有四個特點：1.教師一體化，即專業(yè)理論課教師與實踐課教師構成一體;2.教材一體化，即理論課教材與實訓課教材構成一體; 3.學習主客體一體化，即學生有“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變，教師由“主講型”向“指導性”轉變;4.教學手段一體化，即由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教學”轉變。

三、多模態(tài)協作的“教、學、做”一體化教學模式構建的必要性

（一）提高學生學習自主性和積極性的需要

多模態(tài)協作一體化教學模式以OBE理念為指導，教師根據教學目標、內容和學生特點，設計一定的任務型教學活動。在教師的組織和指導下，學生使用目標語完成教師所設計的任務活動，實現語言輸入與輸出，達到應用語言的目的。此外，教師將課堂時間交還給學生，實現了學生課堂教學的主體地位，可以充分發(fā)揮學生自主學習能力，提高高職學生學習自主性和積極性。

（二）提高學生英語語言技能學習的需要

英語教學中采用多模態(tài)一體化教學，教師可以按任務的復雜程度，通過小組活動，使學生在任務的驅動下在小范圍內嘗試用英語交流，從而克服膽怯害羞的心理，增強學生英語學習的自信心，提高語言綜合運用能力。

（三）提高英語課堂教學效率的需要

學生在任務驅動下，按照各自的方式和步調完成任務，任務完成后的結果也不盡相同。在這個過程中，學生既是教學內容的學習者，又是學習內容的實踐者。這種教學模式大大提高了學生課堂語言實踐機會，顯著提高課堂教學效率。

（四）多模態(tài)教學手段的改革和創(chuàng)新的需要

多模態(tài)協作一體化教學使教師在教學中能夠更準確及時地提供支架式的協作支持。同時多模態(tài)英語教學的實施須根據不同的任務要求，設定不同的項目模塊，安排不同形式的課堂活動。因此，該模式呈現多維、超文本、快速、清晰、輕松等優(yōu)勢， 能使教師意圖得到充分的展示并促進意義生成，使學生直觀地了解并參與工作過程等。

四、多模態(tài)協作的“教、學、做”一體化大學英語教學模式的實施

（一）構建多模態(tài)化的大學英語課程新體系

依據以學習者為中心的課程設置和“以學生為本、以就業(yè)為先”的原則，對于應用型人才培養(yǎng)的大學英語課程的新體系由三大塊構成：課堂內大學英語綜合和聽說教程的教學;課堂外體驗式實踐教學;第三、四學年的后續(xù)行業(yè)英語課程教學。

（二）教學互動多模態(tài)化

大學英語教學應以學生為中心，是教學活動的主體，讓學生參與教學活動的全過程。同時教師作為組織者，科學和明確地給學生提供任務，并予以答疑解惑，真正實現教師與學生、學生與學生、學生與介質等之間的多向交流和互動。交互式教學，能充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作觀念，最大限度地促使學生英語交際能力的全面提高。

（三）創(chuàng)新多模態(tài)化的教學方法

首先，鼓勵學生主動學習、積極參與，以個人的學習特點為基礎，在探索知識的同時，探究適合于自身全面發(fā)展、長遠發(fā)展的學習策略。學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成多樣化任務，實現任務目標，感受成功和快樂，在學習過程中進行情感和策略的調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實踐運用能力的提高。

其次，通過營造語境化的教學氛圍來實施教學，保護學生的學習積極性，提高學習興趣，更好地感知語言、學習語言和應用語言，從而提高學生的語言綜合運用能力。

（四）大學英語教師的多元化轉型

首先，教師要積極主動加強學習，除了提高文化素養(yǎng)，增強跨文化交流能力，更重要的是拓展專業(yè)知識領域。此外，教師要積極豐富行業(yè)實踐經歷，行業(yè)實踐是提升行業(yè)英語課堂教學實踐性和吸引力的有效途徑。通過企業(yè)頂崗實踐，大學英語教師既可以積累實際工作經驗，也可以提高實踐教學能力。

其次，學校加大教師發(fā)展支持機制的力度，創(chuàng)造國內外、校內外培訓學習的條件，對教師參與國內外研討會、校際觀摩交流活動給予經費支持，拓寬教師發(fā)展渠道;補充各行業(yè)中英語水平突出、工作經驗豐富的高級從業(yè)人員到應用型本科院校大學外語的教師團隊，應建造一支能適應應用型人才培養(yǎng)目標的高素質師資隊伍。

（五）評估手段多模態(tài)化

多模態(tài)綜合評估是指采用多模態(tài)評價模式讓學生進行互評和自評， 評價結果作為動態(tài)評價學生表現的重要根據。每學期各項動態(tài)測評成績按一定比例分析計算，計入學生總評成績。遵循評估主體、評估方式和評估內容多模態(tài)化的原則，采取學生自評與互評、教師評估、階段性評估和終結性評估相結合的方式對學生的語言知識及相關能力進行評估。

五、結語

我們急需改變傳統的教學理念，引導學生不僅能在多模態(tài)環(huán)境建構我們自己對現實世界的認識，而且能創(chuàng)造性地學習和做事。我們在把多模態(tài)教學理論應用于大學英語教學中時，要恰當地處理好多媒體資源與多模態(tài)的輸入與產出之間的關系，這就需要課堂的主導者——教師讓多媒體成為與學生建立良好和諧關系的平臺，利用多模態(tài)達到課堂教學的最理想效果，以滿足不同個性的學生對大學英語課程的需求，培養(yǎng)多模態(tài)復合型的現代化人才。

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