紀錄片在高中地理教學中的應用探析

馬云

隨著新課程改革和江蘇省新高考方案的出臺，江蘇省的地理學科被提到了相當高的地位。據(jù)權威機構(gòu)公布數(shù)據(jù)顯示，江蘇參加2021年高考的學生有大約80%選擇了地理學科。地理學科地位的提高，也給高中地理教學帶來了挑戰(zhàn)。難度加大，教學能力要求也在提升，這就要求地理學科教師必須更新觀念，在課堂教學方式上有所創(chuàng)新，從而提升學生在課堂教學中的主動性，通過調(diào)動學生激情，既而提高課堂效率。

一、豐富課程內(nèi)容，活化課堂氛圍

紀錄片以真實的歷史和生活為素材，其最大的特點即紀實性。在高中地理課程中應用紀錄片資源，與新課程標準提出的“讓地理教育回歸人性化”目標相契合，有助于突破紙質(zhì)教材的局限性，用更加直觀的方式展示地理事物的空間分布和變化，創(chuàng)設豐富的課堂情境，激發(fā)學生對地理學科的探索欲望。高中生的課業(yè)壓力繁重，長期沉浸在學科題海中，容易出現(xiàn)心理疲勞。紀錄片能讓學生得到短暫的放松，利用生動的影視畫面可以加深學生對知識的理解，鞏固記憶，活躍課堂氛圍，讓學生主動、積極地參與課堂活動。如教學“區(qū)域與區(qū)域差異”這一章節(jié)時，這一章節(jié)主要比較中國三大自然區(qū)自然環(huán)境特點給人們的生活生產(chǎn)帶來的影響。教材只有對自然區(qū)環(huán)境介紹的幾段文字和幾張圖片，但教學要求學生填充三大自然區(qū)地理特征表。由于本章節(jié)以文字敘述為主，表格內(nèi)容在教材文本里都能找到，因此教師大多采用閱讀教材，帶著學生圈畫表格內(nèi)容，引導學生填充表格的方式，這就抑制住學生的思考，淹沒了學生的個性。如果在教學此章節(jié)時，結(jié)合《舌尖上的中國》的視頻材料，那就能起到事半功倍的效果，因為《舌尖上的中國》就有對此章節(jié)圖文并茂的片段，其內(nèi)容為一幅幅絢麗多彩的自然畫面：片片竹林、層層梯田、荷花蓮蓬滿池的江南之景，高粱、玉米、麥浪構(gòu)成的北國風光，有一馬平川的大草原，也有黃沙飛揚的西域之光……在欣賞風光之時，展現(xiàn)各地的美食。把這些視頻資源穿插進課堂教學中，學生不僅能夠直觀感受到各地區(qū)環(huán)境和區(qū)域差異，而且能夠感受到各區(qū)域人們的生活、生產(chǎn)情況，既而感受到本地的文明。學生體會到三大自然區(qū)不再是教材中枯燥乏味的文字介紹，而是靈動的動態(tài)畫面。

二、樹立宏觀視野，拓寬教學格局

高中地理是一門基礎性、綜合性的學科課程，其中的區(qū)時、地方時、太陽直射角計算等涉及天文、數(shù)學、物理知識，地殼物質(zhì)涉及化學、生物知識，同時包含環(huán)境與國家安全、政治思想、城鄉(xiāng)規(guī)劃等人文知識，兼具文理屬性，背誦和理解難度較大。讓學生觀看與教學主題相關的紀錄片，有利于將學生置于生活立場認識地理，學生能通過生動的視聽體驗和科學簡潔的解說領悟知識點，培養(yǎng)地理思維。相較于校本教材，紀錄片的取材廣泛，時效性強，知識整合密度高，能為學生提供更加立體的學習體驗，讓學生開闊眼界，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀和宏觀全球視野。借助紀錄片，高中地理可以全面優(yōu)化課程內(nèi)容，拓寬教學格局，讓學生“學而優(yōu)則思”，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

三、巧用記錄視頻，服從教學內(nèi)容

教師在利用紀錄片開展地理教學時，要明確紀錄片的輔助地位和尺度，防止紀錄片在課堂中占據(jù)的時間過長而干擾課堂紀律。紀錄片的選擇和編輯應服從教學內(nèi)容，蘇教版高中地理教材重視基礎知識，專題主題突出，各知識點間銜接緊密。對此，教師可以單元為單位播放紀錄片片段，例如學習“宇宙中的地球”時可用紀錄片《宇宙中的地球》導入教案，空間、時間、量子力學等深奧的知識在通俗的解說語下變得淺顯易懂，從而讓學生深入淺出地掌握基本知識點，對宇宙燃起探究的熱情。在學習生態(tài)問題、環(huán)境保護、人口治理等知識時，教師可以用紀錄片設置沉浸式的體驗。觀看片段后，讓學生自由討論觀后感，再由教師歸納意旨，引出教材內(nèi)容。

以紀錄片為窗口導入文本知識，可以在充分尊重學生主體性的基礎上改變傳統(tǒng)教學的單向過程，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)宏偉的自然生態(tài)和千變?nèi)f化的實景圖片、錯綜復雜的地理關系，實現(xiàn)靈活運用，寓教于樂。在開發(fā)和利用紀錄片時，教師應在影視資源和正統(tǒng)教材間進行合理的權衡，精心選擇，注意片段的尺度和時長，避免出現(xiàn)血腥、暴力的畫面，保證情節(jié)的連貫性，方便學生理解。除此以外，教師應引導學生從看紀錄片到解讀紀錄片發(fā)展，嚴選紀錄片的題材、立場和角度，讓學生真正能在紀錄片中獲得心靈的震撼和思想的啟示，學會客觀、理性地認識世界。

四、創(chuàng)新課堂教學，有機穿插講解

高中生思維活躍，注意力容易分散，因此教師在地理課堂上播放紀錄片時應截點暫停，在視頻中穿插講解，讓學生及時收回思緒，實現(xiàn)視頻中的內(nèi)容與知識點有機結(jié)合。以《海水的運動》為例，知識點包含海水運動的形式、洋流的形成與分布、洋流分布規(guī)律、洋流對地理環(huán)境的影響等。各知識點間有邏輯關系，可以用《地球的力量》第四集作為紀錄片資源在課堂上播放，按照紀錄片的敘事順序引出上述知識點，解說洋流擁有的巨大力量及其對地球各大洲帶來的影響，分析復雜的洋流系統(tǒng)，談論全球變暖對洋流運動造成的危害。學生跟隨紀錄片鏡頭體會真實的洋流運動，能全面加深對該單元知識點的認知程度，憑借觀看記憶將知識點串聯(lián)起來，制作屬于自己的思維導圖。紀錄片的信息量大，直觀性和控制性強，教師在利用紀錄片時要做到有的放矢，跳過與課堂內(nèi)容無關的知識點，簡略帶過簡單的知識點，重點講解重難點，根據(jù)學生的進度把握教學節(jié)奏，確保紀錄片的每一分鐘都能發(fā)揮應有的教學價值。

五、運用動態(tài)的視角分析問題

地理現(xiàn)象不是一成不變的，是發(fā)展和變化的，這必然要求學生能夠用動態(tài)的發(fā)展的視角看待問題。在高中教材“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”章節(jié)中，要求學生能夠正確分析出影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的幾個因素，如區(qū)位因素、主導因素和限制性因素等。這些因素隨著經(jīng)濟技術的發(fā)展不斷變化，雖然自然因素相對穩(wěn)定，但社會因素變化極快，這就必然要求學生具有發(fā)展的眼光，運用動態(tài)的視角來看待問題。通過這些直觀視頻材料分析，學生就能提升動態(tài)視角分析問題。

六、科學合理安排配套作業(yè)

高中地理教師在使用紀錄片教學時，要注重建立課堂課外的知識聯(lián)動，可以根據(jù)當堂紀錄片內(nèi)容設置半小時左右的配套問題，內(nèi)容難度不宜過大，應以紀錄片中出現(xiàn)的，且重點講解過的知識為主。在編排問題時，要注意循序漸進，以客觀題為主，搭配2至3題開放型主觀題，讓學生勞逸結(jié)合，在回憶知識點的同時有表達想法、觀點的空間。修訂后的課程標準倡導問題教學，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，關注學生思維在學習中的動態(tài)發(fā)展。課堂觀影與課后作業(yè)相搭配，能讓學生高效內(nèi)化紀錄片中的知識，在遺忘的高峰期回憶知識，同時幫助學生查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)自己的漏洞，生成長期學習的動力。

總之，隨著紀錄片在高中地理教學中的作用日益顯現(xiàn)，教師要深度開發(fā)紀錄片的教學價值，明確紀錄片的輔助功能，選擇符合學生認知和普世價值的紀錄片，確立紀錄片的播放時機，實現(xiàn)材料與教學內(nèi)容無縫銜接，知識教育與素養(yǎng)培育有機整合，以提高學生的學業(yè)成績、生活品位和精神境界。

參考文獻

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