幼兒語言教學(xué)活動中的提問方式探究

李新新

摘 要：幼兒語言教學(xué)活動中對孩子進行有效的提問，可以對孩子的語言能力、思維能力進行鍛煉，讓孩子進行思考，并且學(xué)會自己組織語言回答，這對于提升幼兒的語言能力有著積極的促進作用。因此在語言教育中教師要善于提問，掌握提問的策略，結(jié)合相應(yīng)的情境來設(shè)置科學(xué)合理的提問方式，通過互動式的提問以及探索式的提問等來實現(xiàn)幼兒與語言之間的互動，進而提升孩子的語言思維能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言教學(xué);提問策略

一、幼兒語言教學(xué)中提問的意義

在幼兒語言教育中提問是相當(dāng)重要的一個過程，在提問的過程中孩子可以對所提問的內(nèi)容進行思考，并且自己組織語言進行回答。有效的提問可以激發(fā)孩子的語言學(xué)習(xí)興趣，同時也可以充分鍛煉孩子的語言思維。通過提問可以加強教師與幼兒之間的溝通交流，也能在互動的過程中培養(yǎng)幼兒的人生觀和價值觀等。在幼兒語言教學(xué)中，提問的方式多種多樣，老師應(yīng)當(dāng)明確提問的價值以及提問的出發(fā)點，以培養(yǎng)幼兒的語言思維能力為基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)孩子的興趣等來合理設(shè)置提問的內(nèi)容，重視提問過程中的互動，進而不斷加強幼兒的語言能力。

二、幼兒語言教學(xué)活動中的提問方式

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

語言教學(xué)活動中需要以興趣為引導(dǎo)來培養(yǎng)孩子主動參與的熱情，老師也應(yīng)當(dāng)以相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)來做好提問工作，結(jié)合難點等內(nèi)容，以孩子的個性、興趣、愛好為基礎(chǔ)來進行提問。教學(xué)活動中只有抓住重點才能更好地突破難點，并且提高孩子的語言能力。需要以促進孩子全面發(fā)展為目標，結(jié)合幼兒的認知特點來進行提問，提問時對回答的內(nèi)容也要進行預(yù)設(shè)，但不應(yīng)該對答案進行限定，應(yīng)當(dāng)鼓勵孩子對參與回答的過程保持充分的熱情，給予其自信心，這樣才可以讓孩子敢于回答并且充滿自信心。

（二）合理設(shè)置提問內(nèi)容

1.重視幼兒個體差異性。幼兒是整個教學(xué)活動的主體，也是知識的接收者，在語言教學(xué)活動中，需要重視孩子在學(xué)習(xí)中的地位，不僅要重視幼兒的主體地位，同時也應(yīng)當(dāng)重視其中存在的個體差異性。不同的孩子接受知識的能力不同，反應(yīng)快慢不同，因此教師不能通過不變的模式來開展教學(xué)，要有針對性地開展語言教學(xué)。對于較為內(nèi)向的孩子，可以鼓勵他們大膽地去說話，帶領(lǐng)他們?nèi)ラ喿x，并且組織語言，有效地去表達自己想表達的內(nèi)容。在幼兒回答問題的過程中，也需要為孩子帶來更加獨特的感受。孩子們的思維都是發(fā)散性的，其回答的內(nèi)容不一定和老師預(yù)設(shè)的相近，但是都具備一定的合理性，因此不應(yīng)當(dāng)打消幼兒的積極性，要結(jié)合孩子們之間存在的差異來進行教學(xué)。

2.明確提問目標。語言教學(xué)中的提問需要具備明確的目標，不可漫無目的，也不可僅僅為了完成教學(xué)進度來開展提問。對孩子來說，其感知語言的能力是不同的，并且在表達自己的想法時也具備多樣性。教師在提問之前就應(yīng)當(dāng)明確整個提問過程中的重難點，并且結(jié)合目標來設(shè)置提問活動，為孩子留下足夠的空間，讓他們進行思考，進而有效提升孩子的語言思維能力，在提問中拓寬孩子的知識面。

3.體現(xiàn)提問過程層次性。幼兒語言教育活動提問需要具備一定的層次性。老師要明確，孩子的認知能力是有限的，需要循序漸進地進行提問，不可一蹴而就。老師所提出的問題應(yīng)由簡到難，逐漸深入。提問的過程要具備一定的邏輯性，雖然孩子不一定能夠明顯地感知到這種邏輯性，但是通過潛移默化的影響，孩子便能夠形成一定的語言思維，同時也可以通過層次性提問讓孩子具備清晰的思維框架，這樣孩子在表達自己的想法時更加清晰，并且在學(xué)習(xí)語言時的難度也有所降低。

4.結(jié)合幼兒認知進行提問。幼兒的認知能力是在逐漸提升的，老師的提問內(nèi)容不可以超出孩子的認知。老師也需要具備專業(yè)的能力，辨別孩子掌握的知識水平以及認知能力，這樣在教學(xué)中能夠更好地進行提問。教師也要明確，提問的內(nèi)容不能過于簡單，需要結(jié)合孩子的興趣，并且在他們的認知能力范圍內(nèi)進行提問。過于簡單的內(nèi)容無法達到相應(yīng)的教育目標，而如果題目較為困難，那么幼兒可能會因為答不出來而喪失一定的積極性，在教育活動中不愿意回答問題，導(dǎo)致整個教育過程非常沉悶。因此老師要充分了解孩子們的認知能力以及思維水平，有效地把握教學(xué)的難易程度，進而更好地讓孩子在課堂上發(fā)散自己的思維，提升其語言能力。

（三）提問過程重視互動

1.充分與幼兒進行互動。在傳統(tǒng)的幼兒語言教育中，老師很少和孩子們進行互動，即使是課堂提問也沒有針對問題的內(nèi)容進行挖掘，孩子與老師之間存在一定的隔閡。在幼兒教育中，老師應(yīng)當(dāng)塑造一個和孩子平等的師生關(guān)系，不管是使用何種語言交流，都是和孩子進行互動的一個過程，需要讓孩子主動地參與其中，這不僅是回答問題，更是相互合作的一種關(guān)系。通過這種雙向的交互，孩子可以敞開心扉，感受到老師的親近，并且也能夠在這種條件下學(xué)習(xí)更多的知識。

2.為孩子留下思考的時間。孩子從聽到老師提問的問題到思考再到回答，期間可能會有2～10秒的思考時間，老師要為孩子留出足夠的時間進行思考，不可以急著追問孩子。根據(jù)問題的難易程度，孩子所思考的時間也有所不同，如果要讓孩子站起來回答問題，就應(yīng)當(dāng)為孩子留出足夠的思考時間，這樣孩子也可以整理自己的思維，組織好自己的語言來進行回答。老師要調(diào)動孩子的積極性，讓孩子保持自信心，在提問時對孩子的問題要多予以鼓勵，進行積極的肯定，即使孩子回答得有問題，也要對其進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果孩子所回答的內(nèi)容與預(yù)設(shè)答案相差甚遠，就可以提出“你還能想出哪些更好的辦法嗎？”之類的問題，讓孩子繼續(xù)思考、繼續(xù)回答。

（四）提升教師應(yīng)對水平

教師的提問水平也是影響孩子語言能力提高的一個關(guān)鍵。在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，對于老師所提出的問題，有的孩子回答得不夠全面，有的孩子則回答得不夠清晰不夠正確，老師如果沒有意識到孩子回答問題存在的缺陷，那么就無法對其進行正確的引導(dǎo)。因此，老師自己也應(yīng)當(dāng)提高應(yīng)對技巧，不應(yīng)當(dāng)回避存在的問題，而要積極地進行解決，對孩子在回答問題時存在的不足進行指導(dǎo)幫助，運用自己的經(jīng)驗去解決這些問題。俗話說，給孩子一杯水，自己就要有一桶水。老師要在提問過程中承擔(dān)好自身的角色，根據(jù)孩子的回答來做好反饋工作，及時解決幼兒存在的問題，這也需要教師具備更強的學(xué)習(xí)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗，并且將之應(yīng)用到實際教學(xué)中。

三、結(jié)語

在當(dāng)下幼兒教育工作中，語言教育是非常核心的內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中明確語言教育中的提問方式，這也是最基礎(chǔ)的教學(xué)方式之一。通過科學(xué)有效的提問可以啟迪孩子的心智，也可以抓住幼兒的興趣點來調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)下在幼兒園教育活動中仍然存在一定的問題，而這些問題阻礙著幼兒的健康成長。因此教師需要明確孩子語言教育的根本目標，優(yōu)化提問方式，增強幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，要結(jié)合孩子的認知能力、認知特點等，將幼兒作為整個教育活動的主體來優(yōu)化提問方式，提高教師自身的水平，為孩子全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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