核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學實踐探索

傅小云

摘 要：現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成成為教學的重要目標，學校的教育要以學生的發(fā)展為中心。就英語閱讀教學而言，教師要合理安排課程，立足課堂的重點、教材難易、篇幅的長短等內(nèi)容，引導學生進入一個具有創(chuàng)造性、開放性的語言學習氛圍之中，體驗用英語思維思考問題，解答問題，培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力，促進學生全面發(fā)展，為學生將來的學習打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

隨著教育改革持續(xù)推進，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為初中教育的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中理應(yīng)具備的關(guān)鍵性能力和品格。在初中英語學習中，學生應(yīng)掌握的核心素養(yǎng)包括英語核心知識，良好的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力等。而閱讀作為初中英語的主要教學模塊之一，對培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)有重要的作用。教師在進行英語閱讀教學時，應(yīng)充分考慮核心素養(yǎng)的理念，適當調(diào)整教學方法，以提高學生閱讀質(zhì)量與效率，提升其英語綜合能力，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀教學存在的問題

（一）初中英語詞匯量大，學生學習信心不足

以人教版的初中英語教材為例，課本分為若干個單元，每個單元都包含豐富的閱讀材料，這些閱讀材料類型多樣，包括童話故事、人物傳記、詩歌等，文章內(nèi)容多為從眾多材料中甄選出來的佳品良作，每一篇都很有代表性，值得細細品味。但是隨之而來的還包括大量的生詞，除數(shù)量多之外，還存在拼寫復(fù)雜、容易被遺忘和混淆等問題，學生們學起來吃力，成就感低，久而久之，逐漸喪失了學習英語的興趣。

（二）學生閱讀理解能力差

近年來中考題目中與閱讀相關(guān)的題目類型包括完形填空、閱讀理解、短文填空、任務(wù)型閱讀等幾種類型，整體而言，題目難度相對較高，文章篇幅較長，句式復(fù)雜，學生在閱讀的過程中對文章的中心思想把握不準，經(jīng)常在兩個選項之間糾結(jié)，不僅消耗了大量的考試時間，最后還未能正確答題。

（三）學生自身詞匯量不足

足夠的詞匯量是初中學生順利開展英語閱讀學習的前提，但大部分初中生詞匯量少，在詞匯學習上存在明顯不足，缺乏單詞整理、歸類、記憶的技巧。而閱讀材料本身生詞較多，加上學生自身該掌握的詞匯并未掌握，這直接導致學生閱讀困難，且隨著學習進度的提升而不斷加重。英語詞匯量的不足，導致學生看不懂文本中的句子，更難以判斷分析全文的意思。

（四）閱讀量少和閱讀種類單一

大量且有效的閱讀是提高學生英語閱讀能力的關(guān)鍵。但目前，許多初中英語教師在閱讀教學中基本采用教材內(nèi)容，其趣味性、豐富性、時代性均不強，不利于激起學生的閱讀欲望，也不利于學生積累更多的英語知識，拓寬知識面。

（五）教師教學方法單一

在英語課堂上，很多教師還在沿用已經(jīng)不符合當代教育趨勢的簡單快速的文本處理方法，還有一些教師照本宣科，缺乏創(chuàng)新，對文章進行通篇翻譯，卻沒有為學生理清脈絡(luò)和其中復(fù)雜難懂的句式，講解的過程中忽略了對學生思維能力的啟發(fā)，沒有給學生獨立判斷和思考的時間，學生參與感弱。

二、核心理念背景下英語閱讀教學的有益探索

（一）合理處理教材詞匯，發(fā)展學生的語言能力

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以課文和課堂為載體，語言能力的培養(yǎng)是重中之重，這是外語學習的第一要務(wù)。英語閱讀中的重點難點在于對大量詞匯的記憶，如果詞匯量的積累不到位，文章中的句子看不懂，整個文章的中心思想也就難以把控，因此教師要認真研究學生的具體學情。

（二）立足課外，積極拓展課外閱讀

教師要在課堂上將學生的閱讀基礎(chǔ)打牢，重視教材中的閱讀材料。此外還要積極地拓展課外閱讀，選擇難度適宜、篇幅適宜的課外讀物供學生學習，讓學生多層次、多角度、多元化地將知識內(nèi)化于心，讓學生感知英語閱讀的樂趣，增強其進一步學習英語的樂趣。根據(jù)初中一線英語教師的教學經(jīng)驗分析，學生在初一入學時逐漸開始接觸課本以外的閱讀讀物，對學生整個核心素質(zhì)的養(yǎng)成意義重大。

（三）立足語篇，探究文章主題

文章閱讀理解的關(guān)鍵在于“理解”二字，無論是詞匯的積累還是課外閱讀的延伸，其目的都是在為理解文章打基礎(chǔ)。立足于文章篇目，深入探究文章的主題意義，分析作者的寫作意圖，是學生分析能力、理解能力、表達能力等綜合能力鍛煉和形成的良好途徑，因此教師的一切教學活動都不要脫離文章的語境進行，應(yīng)該將知識點融入主題、語篇之中。英語閱讀理解一直是高中考試的重中之重，所占分值很高，可以說是“得閱讀者得英語”。一般在120分的題目中，閱讀占到40—60分，閱讀的題目包括猜詞義、找細節(jié)、推理判斷、主旨分析等，可見，文章的大多數(shù)題目都是在考查學生對文章中心思想的把握的基礎(chǔ)上開始的，這就要求學生在日常的學習中對文章的認識要足夠深刻。教師在教學過程中，應(yīng)注重對學生整體觀念的培養(yǎng)，可采用提問的方式引導學生探索文章的中心含義，理解文章的整體內(nèi)涵，再深入各個細節(jié)，全面理解文章，最后對文章進行分析總結(jié)，使學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣。

（四）開展趣味閱讀，提升學生的信心

教師在開展閱讀教學時，需注重提升學生的興趣和信心，鼓勵學生開展趣味閱讀活動，以激發(fā)學生的閱讀熱情，降低其抵觸情緒。同時，教師也需向?qū)W生講解詞匯記憶的技巧，指導學生掌握泛讀、精讀、默讀、朗讀等基礎(chǔ)閱讀方法的技巧，做到聽、說、讀、寫結(jié)合，在閱讀中培養(yǎng)學生的英語綜合能力。教師也可在趣味閱讀活動中加入一定的獎勵機制，提高學生的積極性，潛移默化地培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣和信心。

（五）豐富教學方式，活躍英語課堂

在核心素養(yǎng)理念下，教師需改變常規(guī)閱讀教學模式，豐富教學方法，依據(jù)學生的需求合理調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，給予學生更多參與課堂、獨立思考、自主判斷的機會和空間，活躍英語閱讀課堂，促進其綜合能力的提升。教師可依據(jù)學生的特點采取分層教學的方式，考慮不同層次的學生需求，做到因材施教。同時還可將英語閱讀與朗誦、文章續(xù)寫、對話設(shè)計等活動相結(jié)合，給予學生更豐富多彩的閱讀學習體驗，活躍英語課堂，使學生在多元化的教學活動中，充分鍛煉英語閱讀理解、語言表達、書面表達等能力，提升其核心素養(yǎng)。

總而言之，初中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先要基于對我國當前英語教學中存在的幾點問題的深入認識，認識其中的不足，以此為出發(fā)點。其次在英語閱讀教學中要豐富教學方式，注重提升學生的興趣和信心，立足詞匯積累、課外拓展、主旨分析等方面，引導學生完成相應(yīng)的積累和能力的培養(yǎng)，提高學生的核心素養(yǎng)，為以后的學習和生活打下堅實基礎(chǔ)。

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