小學語文課后練習的分層設計研究

傅飛霞

摘 要：語文教會人們的是一種生存技能，所以學好語文很重要。作業(yè)作為知識點的附屬品，它是檢驗和鞏固學生語文學習的最好手段。在新課程標準的指導下，作業(yè)分層設計以緊跟“以學生為本”的指導路線，將傳統(tǒng)作業(yè)形式分層化，帶領全體學生共同進步，共同向綜合素質(zhì)全面提升出發(fā)。文章基于小學語文課后練習，探究如何進行作業(yè)分層，提高學生綜合素質(zhì)能力。

關鍵詞：小學語文;課后練習;分層作業(yè)設計;研究

語文是語言學習的主要陣地，它所教會學生的不僅是文字、句子，更是思維方式、思想品行、做人道理、生活技巧等。語文課后練習是語文能力檢驗和鞏固的主要方式，它面對的不僅是已學知識，更是對技巧的應用、掌握與發(fā)展。學生作為學習的指導者，在知識面前，他們亦是個體差異者。如何彌補不同個體之間的差異性，讓每一位學生都學有所獲、做有所獲，是現(xiàn)代教育重視的關鍵點，要遵循以人為本的教育理念，重視學生是獨立的人、獨特的人、發(fā)展中的人。

一、小學語文作業(yè)分層的必要性

1.教學要求。分層作業(yè)是新課程標準提出的新的教學模式，是在分層教學后又一項詳細且與課堂教學互補的針對學生綜合素質(zhì)提升的教學研究。在現(xiàn)代教育模式下，學生是學習的主導者，作業(yè)作為學習的一種，它應該與課堂教學同等發(fā)展。

2.檢驗收獲。每一個人都是獨一無二的，在接收知識、思維變換、思考想象等方面的速度都是不同的。分層作業(yè)以對每一個學生進行分組管理，分別布置作業(yè)為主要形式，讓每一位學生站在自己的高度上，丈量自己的收獲，科學地量化每一位學生的進步距離，讓每一位學生在最恰當?shù)亩ㄎ恢型晟谱晕遥l(fā)展自我，成就自我。

3.鞏固內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在面對課后作業(yè)時，常采用的教學方式是“一刀切”，所有的學生都是相同的內(nèi)容。這種課后作業(yè)的弊端在于不能兼顧到每一位學生的學習情況。分層作業(yè)能夠根據(jù)不同層次的學生學習情況制定適合的、合理的作業(yè)任務，確保每一位學生都能夠在作業(yè)中有所收獲。

4.提高能力。學習語文知識是在為學生未來更好的生活與生存打下堅實的基礎。在新課程改革中重視語文教育，表明國家重視傳統(tǒng)教育、重視人才培養(yǎng)。課后作業(yè)可以已學知識為原型，變更新形式，讓其具備語文教學的特點，引導學生提升綜合能力。

5.明確教學方向。教師—教學—作業(yè)—學生，這是一個封閉的循環(huán)空間。分層作業(yè)具有較強的反饋能力，它能夠直觀又客觀地展現(xiàn)出學生真實的課堂收獲情況，并能真正幫助學生檢驗自己的知識應用能力，便于學生根據(jù)自己的情況制訂合理的學習計劃。

二、小學語文課后練習的分層設計

（一）小學語文課后作業(yè)科學分組的設計

分組對于語文教師而言是一件很容易的事情，通過一次語文考試，便可以對學生的語文學習情況有很多的了解。例如可將學生的成績進行分層，將班級學生分為五個組別。如何科學地進行分組，保證每一個組的所有學生都能在分組作業(yè)中有所收獲，就需要教師對語文教學、語文課后作業(yè)有全面的認識和見解。語文課后作業(yè)不同于語文課堂，它是一個沒有教師全程參與的過程。因此，在進行分組時應該注重學生的理解能力、應用能力、思考能力和聯(lián)想能力等。任何知識的儲備都是一個循序漸進的過程，語文課后作業(yè)亦是如此。教師在決定實施分層教學計劃時，應時刻謹記螺旋式教學方式，注重分層的實用性、有效性和高效性，時刻以新課程標準理念作為目標，注重學生的差異性、學生的獨特性、分層的科學性，明確科學分層是可持續(xù)化的。

定期針對學生的作業(yè)完成情況以及學生語文學習情況進行總結，制定新的分組內(nèi)容，透明化學生的學習及成長結果，以此來鼓勵或鞭策學生向前。

（二）小學語文課后作業(yè)的目標分層設計

目標分層是需要教師細心發(fā)現(xiàn)、精心設計的環(huán)節(jié)。如教學設計，要引導學生“產(chǎn)生興趣—走下去—永遠追隨”。在我看來，分層作業(yè)的核心在于“學生和作業(yè)”，只是它是放置在分層次的基礎上進行的。它需要教師不辭辛苦地關注學生的學習動態(tài)，做好教學任務安排，讓每一位學生都能夠被作業(yè)吸引，讓作業(yè)發(fā)揮它最真實的作用，成為語文教師的左膀右臂。

經(jīng)過多年的教學觀察以及與同行的交流，筆者總結小學生面對作業(yè)的態(tài)度很不“友好”的原因在于：占據(jù)了玩耍時間;無聊而又麻煩的抄書讓人提不起任何下筆或者動腦的興趣;或作業(yè)太難，索性“借鑒”同學的。通過學生內(nèi)心的獨白，作業(yè)問題主要出現(xiàn)在兩個方面：一是作業(yè)內(nèi)容沒有質(zhì)量;二是作業(yè)質(zhì)量與學生現(xiàn)有水平不符。因此，教師在進行分層作業(yè)時，應該以“學生的內(nèi)心獨白”為出發(fā)點，尋找最適合每一位學生的作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)成為他們課后生活的樂趣。例如將班級根據(jù)閱讀能力分為五個組，即A組學習能力強，B、C、D、E組學習能力自高到低排序。在安排《只有一個地球》這篇文章的課后作業(yè)時，讓E組同學“找一個你認為最適合的音樂作為背景，朗誦全文”，并以錄音的方式或者視頻的方式上交他們的作業(yè)。因為這一組的學生學習能力較差，所以在面對這篇文章時，最好的教學方式就是讓他們真切地感受到“地球的唯一與保護地球需要我”的思想情感。知識固然重要，但是心靈和思想、思考與想象也同等重要。新奇的作業(yè)形式吸引了學生的興趣，而閱讀又幫助學生回憶教學內(nèi)容，引導學生提升語文綜合素養(yǎng)。讓A組同學“找一個關于愛護地球的電影，用一段話總結出你對環(huán)境的感悟、對大自然的感悟，并得出一句自己認為最好的警示標語”。這對于高學習能力的學生而言，自選題材本就是吸引力，而通過電影又能進一步體會語文書本中、課堂中所傳出來的傾訴，這是幫助學生理解、思考的過程。用一段話總結出自己的感悟，讓學生內(nèi)心的獨白順利地流淌于字詞句之間，這是幫助學生鞏固文字應用、修煉語言表達能力的過程。

（三）小學語文課后作業(yè)的評價分層設計

評價是教學開展的重要環(huán)節(jié)，它是一個總結的過程。它帶來的不僅是作業(yè)上的“動蕩”，同時也是學生心靈上的“動蕩”。因此，教師在進行作業(yè)評價時也要時刻貫穿落實分層計劃，要根據(jù)不同階段的學生的完成情況，合理地、正確地做出評價。

面對小學階段心智尚未成熟的學生，教師應該要謹慎言辭，掌握評價技巧。如教師對學生作業(yè)進行評價時，要重視學生的心理素質(zhì)、性格特點以及在某一等級的學習情況，以此為標準，給予學生公正的、公平的評價結果。例如在面對E組性格內(nèi)向的小美同學時，本次作業(yè)完成情況不太好，但是字跡娟秀，此時教師可以根據(jù)學生的性格特點等情況進行評價，可先對小美同學提出表揚，表揚其學習態(tài)度認真和字跡優(yōu)秀等，其次與小美同學進行面對面交流，了解她對作業(yè)的態(tài)度和看法，然后根據(jù)小美同學的現(xiàn)象反思自己的分層作業(yè)內(nèi)容應該如何修改。評價是一個循環(huán)的過程，所有參與人員都應從中獲得評價。而想要評價后的效果與教學最終目的一致，就需要教師注重分層評價，分層尋找每一位學生的優(yōu)和劣。

評價分層，分的是學生身上所有的特征，是學習能力、個人特點，也是行為品行。而評價又是雙向的，有利于學生，同時又有利于教師。

分層作業(yè)分層的不僅是作業(yè)，也是學生;服務的不僅是語文，也是學生、教師和國家。如何設計分層作業(yè)需要每一位語文教師共同努力，總結教學經(jīng)驗和學生特點，得出最合適的設計內(nèi)容，引導學生成為國家棟梁之材。

參考文獻

[1]王翠霞，王紅霞.深入挖掘統(tǒng)編小學語文教科書課后練習的教學價值[J].小學語文，2019（12）：23-27.

[2]孫卓婭.小學語文部編教材課后練習的有效利用[J].學苑教育，2019（03）：32.