初中英語名著閱讀教學(xué)中選擇分級閱讀模式的實(shí)踐分析

陸敏潔

摘 要：由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，使得當(dāng)前的初中英語名著閱讀教學(xué)仍然存在很多的問題。使用分級閱讀模式開展英語名著閱讀教學(xué)，可以讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語閱讀能力。文章就此提出了相應(yīng)的解決對策，希望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z教育工作者提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語;名著閱讀教學(xué);分級閱讀模式;實(shí)踐應(yīng)用

基金項(xiàng)目：本文系課題研究成果之一。課題名稱：初中英語名著閱讀分級提升的實(shí)踐研究;無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號為：A/D/2016/003。

當(dāng)前的初中英語名著閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，分級閱讀模式無疑成為當(dāng)下較好的學(xué)習(xí)方式。本文結(jié)合筆者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面對初中英語閱讀教學(xué)中如何開展分級閱讀模式進(jìn)行了比較深入的探討，旨在有效地提高初中英語名著閱讀教學(xué)效率。

一、初中英語名著閱讀教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，在初中英語名著閱讀教學(xué)過程中，部分教師仍然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使用單一的教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，認(rèn)為自己把名著上的內(nèi)容講完就是完成了教學(xué)任務(wù)。很多教師雖然都會依照課本的要求進(jìn)行教學(xué)，但是卻無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，僅僅是將理論知識告訴了學(xué)生，教學(xué)效果并不是很好。有些教師雖然進(jìn)行了名著閱讀教學(xué)，但大部分也僅僅是在表層上，閱讀教學(xué)內(nèi)容不夠深入，在學(xué)生的身上并不能體現(xiàn)出教學(xué)效果。除此之外，許多初中生對教師存在一定的畏懼心理，因此他們也不會主動(dòng)去與教師溝通，這種情況使得師生之間的互動(dòng)變得非常少，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，也阻礙了英語名著教學(xué)效率的提升。

二、初中英語名著閱讀教學(xué)中分級閱讀模式的構(gòu)建

（一）閱讀教學(xué)班級的劃分

對于名著閱讀教學(xué)來說，為了能夠更好地進(jìn)行分級閱讀，首先要了解學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)階段，我們使用最為廣泛的就是美國中小學(xué)指導(dǎo)性閱讀的級別評估方式，這套評價(jià)體系有A-K、L-Z級兩套測試卷，而每套測試卷中都會選取200—400個(gè)詞的名著節(jié)選內(nèi)容作為基本讀物，然后對學(xué)生進(jìn)行測試和評估。主要有以下幾個(gè)步驟。

一是要求學(xué)生大聲朗讀前100個(gè)詞的內(nèi)容，并由教師記錄學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)的單詞，如果正確率在95%以上，那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行后面的測試，如果錯(cuò)誤率較高則進(jìn)行低一級別的測試;二是讓學(xué)生默讀所節(jié)選的內(nèi)容，然后再口述或者書寫出文章的主要內(nèi)容;三是讓學(xué)生獨(dú)立回答試卷上的問題，其中兩道問題可以從文章中找到答案，而另外兩道則需要推理得出。

在完成上述步驟后，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況做出綜合評價(jià)。如果學(xué)生朗讀錯(cuò)誤率低、流利，并且回答正確三道及以上的測試題，那么可以讓學(xué)生參加高一級別的測試，直到找到符合自己閱讀能力的級別。值得注意的是，在對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行測定時(shí)，不僅需要給出綜合、準(zhǔn)確的評價(jià)，還需要保護(hù)學(xué)生的自尊心，以免打擊一些閱讀能力較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）分級閱讀目標(biāo)的制定

在按照學(xué)生閱讀能力劃分相應(yīng)的班級之后，需要制定每個(gè)班級的閱讀目標(biāo)。

第一，對一些閱讀能力較差，僅處于基礎(chǔ)水平的學(xué)生來說，他們在對英語名著進(jìn)行閱讀時(shí)，需要了解英語名著主題，并了解一些細(xì)節(jié)，以達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。因此，為了保障名著閱讀教學(xué)的有效開展，我們可以將閱讀目標(biāo)歸納為以下兩個(gè)方面：首先要求學(xué)生能夠?qū)γ械母拍詈图?xì)節(jié)有準(zhǔn)確的了解，并且可以表達(dá)出主要概念和細(xì)節(jié);其次，還需要讓學(xué)生能夠辨別中心思想，并且對文章的態(tài)度和觀點(diǎn)有所理解。

第二，對于閱讀能力處于中等水平的學(xué)生來說，教師需要讓他們在掌握基本閱讀技巧的基礎(chǔ)之上，對名著的文化語境進(jìn)行了解。因?yàn)樘幱谶@一階段的學(xué)生能夠了解文章的基本內(nèi)容，并且可以理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。因此，教師需要讓他們具備一定的推理和判斷能力，以便于更加深入地了解文章中的細(xì)節(jié)。這一階段的學(xué)生還應(yīng)當(dāng)分析文章中的情境語境，從而在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高英語表達(dá)能力。

第三，對于閱讀能力處在較高層次的學(xué)生來說，需要了解英語文化語境。因此，教師需要將英語文化語境意識的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。具體來講，就是讓學(xué)生深刻了解名著閱讀中所描述的事件、社會背景和思想文化。此外，還需要學(xué)生比較中西方文化的差異，從而讓學(xué)生減少與西方文化的隔閡，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加具有趣味性的閱讀課堂。在開展英語名著閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)文章的主題進(jìn)行搜索，了解相關(guān)的文化和知識，然后在課堂上表達(dá)自己的見解，以便于從多個(gè)方面培養(yǎng)自身的能力。

（三）分級教學(xué)資料的使用

對于不同級別的班級，在開展分級閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該合理地使用不同的教學(xué)資料。為了能夠更好地了解學(xué)生的閱讀愛好，教師可以定期在班級進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果來為不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。這樣在保障學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，如果學(xué)生的閱讀能力有所提升，那么教師就可以增加名著的難度，進(jìn)行由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)。而對于處在中級的學(xué)生來說，為了能夠幫助學(xué)生更好地理解英語名著語境，教師可以選擇更加多樣化的教學(xué)資料。對處于較高層次的學(xué)生來說，教師可以選擇一些涵蓋英美文化的名著，如《巴黎圣母院》《老人與?！返?，這樣在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，可以讓他們了解更多的英美文化。基于調(diào)查問卷，教師可以和學(xué)生一起確定不同階段的英語名著閱讀。

（四）靈活升降級方法的運(yùn)用

在對學(xué)生進(jìn)行分級閱讀評價(jià)時(shí)，教師可以為每一個(gè)學(xué)生都建立相應(yīng)的分級閱讀檔案袋，以便于更好地存放學(xué)生的資料，檔案袋的內(nèi)容包括閱讀計(jì)劃、書目、活動(dòng)過程、筆記和榮譽(yù)證書等。具體來講，考核評價(jià)主要是為了能夠了解學(xué)生的閱讀情況，給一些成績進(jìn)步較快的學(xué)生提供升班的機(jī)會，而對于一些成績下降較快的學(xué)生來說則需要降級。通過這種比較靈活的升降級方式，能夠更好地幫助教師開展分級閱讀教學(xué)。此外，還可以提高學(xué)生的閱讀積極性，更加有利于初中英語名著閱讀教學(xué)的開展，提高英語名著教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)語

應(yīng)用分級閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)了學(xué)生的英語名著閱讀動(dòng)力，豐富了學(xué)生英語名著閱讀教學(xué)方式，提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，建立了和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。在開展初中英語名著閱讀教學(xué)過程中，教師需要在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，注重分級閱讀模式的構(gòu)建，對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生拓展自己的思維，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升初中英語名著閱讀的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]邰雪梅.新課改下初中英語閱讀分層教學(xué)實(shí)施策略淺談[J].才智，2018（1）：146.