淺析初中語文綜合性教學策略

張榮權

摘? 要：當下語文課本的編排，設置了“綜合性學習單元”這個版塊，其目的在于為學生自主學習語文知識，給予學生學習的平臺，讓學生能夠自主去探究語文學習過程中的問題，較好地展現(xiàn)出語文學科知識內(nèi)容的豐富性，學生學習方式的多樣化。同時，也較好讓學生運用所學習過的語文知識，去解決實際問題，從而能夠較好達到學習目標的綜合性，提高學生的語文素養(yǎng)，健全學生良好的人格。

關鍵詞：初中語文;綜合性學習;教學策略;提升能力

初中語文課本中安排了綜合學習單元，其目的在于提高學生的習作水平，有效拓展學生的語文綜合能力的訓練，創(chuàng)建和諧、自主學習、合作學習、互動交流的學習氛圍。筆者在長期的語文教學工作中，通過自己的反思，認為對學生進行語文綜合性學習，是學生喜好的學習活動，能夠讓學生感受到學習的快樂，提高學生的綜合能力，體現(xiàn)出語文教學活動的高效性。

一、正確認識語文綜合性學習的必要性與重要性。

課標指出“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力倡導”，隨著新課程改革的強力推進，給教師帶來了新的教學理念，要求教師在具體的教學實踐過程中，要運用新的教學理念去組織學生的學習活動，許多教師大膽創(chuàng)新，大膽實踐，出現(xiàn)了教學的新氣象。因此，語文綜合性學習是當代學校對學生教育發(fā)展的趨勢，是對學生素質(zhì)教育的要求，也是語文新課程改革的一個切入點。教師有效組織學生進行語文綜合性學習，有利于語文課外綜合實踐活動的落實，有利于學生良好思想品德的形成，有利于學生的智力發(fā)展，同時，對語文教師自身素質(zhì)的提高起到了積極的推動作用。

二、關注綜合性學習過程

教師組織學生進行語文綜合性學習，要杜絕用語文教學活動去代替綜合性學習活動。語文綜合性學習最顯著的一個特點就是學生學習活動的內(nèi)容比較廣泛，能夠讓學生在其它學科的學習過程中，能夠運用語文知識去解決實際問題，語文綜合性學習立足于語文學科與其它的學科相結合，如果語文教師片面地認為語文綜合性學習只是語文知識的傳授模式，這是錯誤的認識。

語文綜合性學習需要語文教師引導學生運用所掌握的各學科知識，綜合運用起來去解決綜合學習過程中所發(fā)現(xiàn)的問題。在具體的綜合性學習活動中，有部分教師認為大量用其它學科的知識去組織教學活動，嚴重忽視了語文學科在綜合性學習活動中的主導作用。比如個別教師把綜合性學習活動，用“科學活動”、“化學活動”、“物理活動”或者“文藝活動”、“體育活動”等，完全按照課外活動的學習模式，這是與新課程下的綜合性學習活動的宗旨相違背的。

在第七冊語文第四單元課題“探索月球奧秘”，要求語文教師根據(jù)這一個主題，把它分解成幾個適合于學生自身實際的子課題，有效組織學生去探究，去分析，去解決問題：學生廣泛去搜集資料，分析、整理有關月球方面的知識;語文教師可以組織學生運用多媒體輔助教學工具去實地觀察月球是如何運轉的，也可以將學生帶到天文臺去觀察;學生通過自己的觀察與資料的分析，感悟月球文化的多樣性;同時，語文教師組織學生進行有關月球知識方面的競賽;語文教師引導學生動筆起書寫自己的對月球的情感，有效提升學生的能力等，通過這些子課題探討，學生的參與到綜合性學習活動積極性得到增強，主動去參與，有效提高學生的綜合素質(zhì)。

三、注重學生素質(zhì)整體優(yōu)化

由于語文綜合性學習所涉及到的學科知識比較廣泛，形式上既不同單一的語文課外活動，也不形同于單一的習作練習，著重要突出“綜合”二字，因此，在內(nèi)容上，綜合性學習與科學社會、人生于理想、歷史與現(xiàn)實、人文與自然等諸多方面緊密聯(lián)系在一起;在綜合性學習形式方面，既要突出學生學習的主體性、自主學習與合作學習、開放性與實踐性等形式。語文教師要引導學生對出現(xiàn)的問題，要想盡辦法，采取較優(yōu)的學習方法去進行科學探究，去合作學習，有效結合自身實踐體會，去思考問題，最終得到正確的答案。因此，語文教師要創(chuàng)設一定的學習情境，讓學生在具體的情境中去體驗，去感悟，有效讓學生的人文素養(yǎng)得到養(yǎng)成，綜合素質(zhì)得到提高，從而實現(xiàn)教育目標。

四、注意提高教師自身素質(zhì)

語文綜合性學習活動需要開放的語文教師，這對語文教師的要求更高。為了讓語文綜合性學習活動中，學生學習內(nèi)容的多樣化，就需要語文教師立足于學生自身實際，有效引導學生去選擇適合于自己喜歡的內(nèi)容去學習，讓學生積極主動參與到具體的語文綜合性學習活動中。筆者認為語文教師要認識到在語文綜合性學習活動中，學生所接觸的知識有些與語文學科聯(lián)系不大，常常擔心學生學習的效果，這大可不要有這種想法，簡單地去理解，就好像語文綜合性學習讓學生在具體的情境中去書寫自己的情感而已，這是一種新的教學理念，是一種新的教學方法，能夠讓學生在綜合性學習活動中，搜集到許多資料，積累較多習作素材，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，進一步健全學生健康的心理。

五、組織綜合性學習要注意的問題

語文教師要準確去對待課本，由于區(qū)域的限制，課本編排對學生綜合性的學習，與學生生活實際聯(lián)系不夠緊密，沒有就好區(qū)分綜合性學習與閱讀學習的本質(zhì)。這就要求語文教師要從學生的整體上去把握住學生的知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的有效結合，對學生的綜合性學習主題的選取，學習方案的預設等方面，引導學生自己去獨立完成，教師只是起著引導的作用。

語文教師要注重資源的開發(fā)。由于學生所處的地理位置的差異，交通便利的地區(qū)的學生信息廣泛，資源容易獲取到，而邊遠的山區(qū)的學生，難以捕捉到有用的信息。這就要求語文教師要徹底轉變語文教學觀，擴大自己的知識視野，挖掘語文課程資源，引導學生去搜集、分析、歸納，梳理成一條知識鏈，較好體現(xiàn)出語文綜合性學習的高效性。

總之，語文綜合性學習是新課程改革的一個關鍵點，教師要結合語文課程，立足于新理念，新教法，大膽去嘗試，正確引導學生認真學習，提高學生的語文綜合性學習的能力，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]? 中學語文綜合性實踐活動教學策略淺析;《山西師大學報：社會科學版》;2013年 第S2期;徐陳麗

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[4]? 淺析初中語文探究性教學策略;《社會科學（引文版）》;2017年 第03期;王勇