初中物理學科與信息技術有效融合策略探究

王茜

摘? 要：信息技術的發(fā)展為初中教育打開了新視野，也為初中物理教學帶來了巨大的沖擊。如何將物理學科教學與信息技術有效融合，以提高初中教學質量成為教學中需要關注的重點。本文結合這一問題分析，具體闡述初中物理學科與信息技術有效融合策略，以供參考。

關鍵詞：初中;物理;信息技術;融合策略

在信息化時代中，信息技術已經融入生活中的方方面面，教育領域得到了有效滲透。通過將初中物理教學與信息技術有效地融合，有利于打造高效而課堂，豐富學生的學習體驗。下面筆者將結合自身長期的教學經驗分析，就初中物理學科教學與信息技術的有效融合針對性地提出如下教學引導策略。

一、融入大數據分析引導，提高教學質量

實驗室物理的靈魂，在講解物理知識的時候，如果可以借助信息技術引導學生，對學生進行數據分析，可以大大加快實驗的進程，提高實現教學數據的準確性。借助大數據分析，可以大大降低傳統(tǒng)教學中實驗采集量不夠、實驗數據分析不合理等出現的實驗誤差。此外，將大數據分析融入初中物理實驗教學中，有很多實驗現象是一閃即逝的，想要再一次呈現出來是非常困難的。尤其是出現問題的實驗操作。而借助信息技術，則可以通過大數據庫搜集后確定該實驗現象，并再一次呈現到學生的面前?？梢?，結合信息技術引導，更利于還原真相，并針對性引導，以加深學生對于實驗相關知識點的理解。

例如，在學習《電阻：導體對電流的阻礙作用》的時候，教師可以結合影響電阻大小的因素設定，組織學生以小組為單位，一同探索不同物體的導電能力。但是，學生在自主探究的過程中，有很多實現疑問是很難再通過實驗再一次呈現的，這就需要教師結合信息技術，收集學生在結合塑料尺、橡皮、木片、細鐵絲、硬幣等實驗過程中的發(fā)光情況，并與學生一同探究不同物體導電能力的強弱。在結合學生試驗情況和知識點引導中，促進教學質量的提升。

二、結合仿真實驗探索，促進知識內化

物理是初中教學中公認的比較難學的學科，其抽象性和邏輯性經常讓學生望而卻步。為幫助學生更加清晰地了解物理知識的深刻內涵，讓原本抽象的內容變得更加生動具體，教師可以借助信息技術為學生融入一些仿真內容，鼓勵學生在信息技術提供的豐富的視頻、音頻等內容的影響下，探索豐富多彩的物理世界，繼而促進知識的內化。此外，在信息技術的榮光如下，還可以解決在生活中很難構建的理想化的物理模型狀態(tài)?？梢姡诔踔形锢斫虒W中 融入信息技術，可以解決物理引導中理想化環(huán)境構建的一大難題。

例如，在學習《力與運動》部分知識的時候，由于很多時候，物體的運動都需要打造一個比價理想化的教學環(huán)境，但是，在實踐操作中，難免會存在空氣、摩擦力等多方面的阻礙影響，因此，很多時候只能通過假設的方式為學生呈現出不同物理狀態(tài)。而在初中物理教學中融入 信息技術之后，可以通過仿真實驗的方式為學生構造出理想化的試驗狀態(tài)，為學生呈現出更加直觀的實現模型，繼而引導學生更加全面、深刻地了解包括牛頓第一定律在內的多個物理知識點的內涵。

三、融入翻轉課堂教學模式，實現教學相長

翻轉課堂教學模式是在教學改革過程中出現的一種比較先進的教學理念。在初中物理課堂教學中融入這種教學模式，一方面可以轉變傳統(tǒng)教學中教師主導學生的不良教學現狀，引導學生從被動探索轉變?yōu)橹鲃訉W習的狀態(tài);另一方面可以豐富學生的學習體驗，引導學生在學習中反思，繼而實現教學相長的效果。為實現教學目標，在教學開始階段，可以也借助信息技術為學生呈現出豐富多彩的微課，吸引學生的注意力。在課堂導入或者課下引導學生自主學習微課的過程中，發(fā)揮信息技術的作用。同時，學生在學習之后，可以將不明白的地方記錄下來，在課堂中小組探索后，與老師一同探索，獲得物理知識。在這種模式的引導下，學生處于課堂的主體地位，教師可以在學生小組探索中獲得多樣化的內容，了解學生的學習狀態(tài)，繼而針對性地引導學生。實現物理教學效率的提升。

例如，在學習《在光的世界里》的時候，教師可以結合教學目標和學生個體情況，將這部分知識點分解成包含反射、折射、光的傳播實驗現象等多個知識點，引導學生結合實際情況，在課下自主學習這一部分的微課。通過觀看微課以后，將沒有看明白的地方記錄下來，并在課堂小組討論的過程中，與小組成員一同討論。在討論階段，也可以結合學生的討論情況，通過信息技術的模式，為學生提供豐富多彩的參考素材。最后，教師結合學生討論的情況分析，反思自身在教學設計中存在的問題并及時糾正。在結合實際逐步引導的過程中，豐富學生的學習體驗，提高課堂教學的效率。

總而言之，將初中物理教學與信息技術融合起來，是符合時代發(fā)展潮流的一種教學方式，也是提高物理教學質量的一種重要的途徑。因此，在初中物理教學中，教師有必要結合教學實際分析，探索將信息技術融入物理教學的方法，從而信息技術發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為初中高效物理課堂的構建添磚添瓦。

參考文獻

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