基于電學(xué)教學(xué)中的高階思維培養(yǎng)

吳貴洲

摘? 要：高階課堂需要開啟高階學(xué)習(xí)活動，高階學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生的高階思維。現(xiàn)代教育強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，現(xiàn)代社會更加需要的也是具有高階思維能力的人才。教師在電學(xué)的教學(xué)中，積極探索有效手段，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使其逐漸獲得較高水平的思維能力，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：電學(xué)教學(xué);高階思維;培養(yǎng)

引言

所謂“高階思維”，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維具有靈活性、深刻性、敏捷性、批判性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性等諸多品質(zhì)。具體到電學(xué)學(xué)習(xí)之中，高階思維就是學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)、問題思考、問題探究、問題推理、問題解決等的能力。在電學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高階定位目標、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度參與電學(xué)學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生高階學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

1高階思維的概念

高階思維指的是在很高的認知水平上產(chǎn)生的心智活動或者是比較高層次的認知能力，是將創(chuàng)造、實踐、分析的思維能力結(jié)合在一起進行運用。高階思維是根據(jù)低階思維來進行建立的，如果學(xué)生還沒有對低階思維進行掌握也應(yīng)該對他們進行高階思維的培養(yǎng)。想要讓學(xué)生培養(yǎng)高階思維就需要將它融入到日常的教學(xué)中。電學(xué)的教學(xué)就是讓學(xué)生根據(jù)實驗進行觀察，從而將電學(xué)概念組織起來進行歸納。讓學(xué)生可以在電學(xué)概念中得到分析問題、綜合問題、進行創(chuàng)造等過程，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成高階思維能力。

2電學(xué)教學(xué)中學(xué)生低價思維活動的弊端

2.1思維膚淺，認知結(jié)構(gòu)缺陷，導(dǎo)致不能獨立解題

在電學(xué)的教學(xué)中，往往出現(xiàn)學(xué)生做題沒有思路，需要旁人點撥和分析，如果獨立解題就根本無從下手的現(xiàn)象。學(xué)生電學(xué)解題的過程中出現(xiàn)這樣的問題，其中一個重要的原因是認知結(jié)構(gòu)上的缺陷，是學(xué)習(xí)過程中沒有全面、正確地理解電學(xué)概念和規(guī)律，知識的學(xué)習(xí)浮于表面、不深入思考導(dǎo)致的。學(xué)生對電學(xué)學(xué)習(xí)不究其來源，沒有質(zhì)疑思維的習(xí)慣，不透徹的理解致使概念混淆，抓不準解決問題的切入點和關(guān)鍵點，從而導(dǎo)致獨立解決問題時束手無策。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

高階定位電學(xué)課堂教學(xué)，要凸顯學(xué)生電學(xué)學(xué)習(xí)的主體性地位，讓電學(xué)教學(xué)由單向傳輸轉(zhuǎn)向多維互動。被動、接受性的電學(xué)學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生體驗不深刻、思維不深入、理解不透徹。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)生不僅需要對電學(xué)知識進行識記、理解、訓(xùn)練、運用，更需要對電學(xué)知識進行分析、評價和創(chuàng)造。根據(jù)美國著名教育心理學(xué)家布魯姆的“教育目標分類學(xué)”的目標分類，一個人在學(xué)習(xí)中的識記、理解、應(yīng)用等為其低階思維，而對問題的分析、評價和創(chuàng)造為高階思維。立足于學(xué)生的具體學(xué)情，從發(fā)展學(xué)生高階思維能力的視角進行思考，定位學(xué)習(xí)目標。

3電學(xué)教學(xué)中的高階思維培養(yǎng)的措施

3.1利用問題群組設(shè)置具體情境，創(chuàng)新學(xué)生思維方式

問題群組的設(shè)置會為單一枯燥的電學(xué)問題創(chuàng)造一個具體的情景，讓學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下一步步深入其中，將已有的知識與未知的問題聯(lián)系起來，從而達到教學(xué)的最佳效果。同時要以問題群組為階梯，幫助學(xué)生構(gòu)建思維高臺。大量的研究和教學(xué)實踐證明，電學(xué)教學(xué)中的問題群組建設(shè)有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展。問題群組是一組聚集在一起的縱向深入的問題，它們具有一定的思維深度，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究與思考。問題群組是對教學(xué)內(nèi)容的高度概括與凝練，有利于課堂教學(xué)的展開與氣氛的活躍，因此能幫助學(xué)生構(gòu)建起思維高臺。

3.2電學(xué)思想方法的滲透促進學(xué)生的素養(yǎng)提升

在電學(xué)知識的教學(xué)中滲透電學(xué)思想方法，意義是不言而喻的。在整個電學(xué)教學(xué)中滲透和應(yīng)用電學(xué)思想方法的教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生深層次地理解電學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)涵，還能夠幫助學(xué)生將現(xiàn)實與生活充分地聯(lián)系在一起，進而實現(xiàn)高效的電學(xué)教學(xué)活動提高最終的教學(xué)效果。而現(xiàn)在將電學(xué)思想方法置于核心素養(yǎng)的背景之下，更加能夠發(fā)現(xiàn)前者促進后者的價值。

3.3小組場景交流，刺激思維高階發(fā)展

提倡以生為本的教育形勢下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在互助、互動、自主交流、探索的過程中，思索、探求，刺激思維向問題的內(nèi)核縱深，使學(xué)生的思維向高階發(fā)展。在電學(xué)教學(xué)中，教師可以采用小組場景學(xué)習(xí)模式：（1）利用智學(xué)網(wǎng)軟件和ipad工具，在小組共享資源上上傳自己的問題式預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)結(jié)果，提出自己預(yù)習(xí)的成果和存在的困惑，小組長對組員的上傳內(nèi)容及時進行總結(jié)、歸類。（2）組成課堂討論小組的形式，對小組成員預(yù)習(xí)中的困惑，提出解決方案，設(shè)計出方案實施需要進行的實驗等。（3）組成大組分塊實驗內(nèi)容展示，對各小組代表在展示中提出的方案進行質(zhì)疑并完善補充，教師適時、適當(dāng)?shù)貙π〗M代表提出的實驗實施方案指出不足、改進意見。（4）完善實驗方案后，學(xué)生推選代表當(dāng)堂進行實驗，教師用手機或ipad進行全程拍攝，并連線到教室電腦，在大屏幕上呈現(xiàn)整個實驗過程，學(xué)生們清晰地觀察到實驗的進展，就會思考實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，同時互相交流，補充實驗的設(shè)計和實驗結(jié)論。這種情景刺激，互動學(xué)習(xí)的模式，能夠在教師的隱蔽預(yù)設(shè)下，給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的實驗情景，刺激實驗情景與學(xué)生的相互交流與互動中碰撞出思維的火花，在思維碰撞中產(chǎn)生各種想法，在各種想法的啟發(fā)下探尋出新穎的、高效的解決問題的方法，為學(xué)生創(chuàng)造了高階思維的階梯。

3.4利用并列問題進行問題串設(shè)計

在并列問題當(dāng)中，是沒有哪個問題重要哪個問題不重要的，這可以讓學(xué)生更好的理解教師所提出的問題，也可以把自己更好的投入到解決問題中。讓學(xué)生將自身情感帶入進去，根據(jù)思維能力來將問題解決，隨著問題的改變將自身的思維進行改變，這有利于將學(xué)生高階思維能力提升。

3.5平臺展示，組織活動

思維是行動的向?qū)?，是學(xué)生實踐運用的指南針。電學(xué)課堂作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探知問題和解決問題的“主陣地”，更應(yīng)該發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，為他們的探知活動搭建展示的平臺。搭建展示平臺，能給學(xué)生更多的交流機會，有利于學(xué)生在課堂中提出自己的意見和想法。同時，多樣化的平臺展示，能夠?qū)φn程教學(xué)起到一定的促進作用，幫助學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生獨特的見解，使思考更有深度。

結(jié)語

總之，通過多種方式促使學(xué)生深入思考、自主探究、互助交流、質(zhì)疑提升，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新的高階思維，幫助學(xué)生逐步發(fā)展成為具有良好高階思維能力的現(xiàn)代化人才。

參考文獻

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