核心素養(yǎng)下的小學語文學困生學習方法轉化方略初探

吳健

摘要：小學語文學習狀況不良或落后的學生是暫時的，是可以通過學校、社會、家庭及學生自身的努力轉化的。教師要掌握小學語文學困生的外在表現，認真分析小學語文學困生形成的原因，培養(yǎng)學困生自覺學習的良好習慣，教給學困生正確的學習方法，讓學困生明白語文學習的積累與實踐的重要性和必要性。讓每個學困生經過努力都能逐步成為優(yōu)秀生。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;學困生;學習方法;轉化

小學語文學困生，指的是學習小學語文目前或暫時比較困難的學生。一類少量的帶有疾病或先天缺陷的學生，在感覺器官、智力發(fā)展存在嚴重障礙，從而不能正常完成小學語文學業(yè)，例如自閉癥兒童、先天腦損傷兒童等，這類學困生的轉化比較困難;另一類是在感覺器官、智力發(fā)展較正常的前提下，由于教育背景、小學語文學習方法的掌握、基本技能的訓練以及對小學語文學習大態(tài)度和積極性等多種因素，導致小學語文學習狀況不良或落后的學生。這類學困生是暫時的，是可以通過學校、社會、家庭及學生自身的努力轉化的。核心素養(yǎng)下的語文教學要是學生在學習語文的過程中逐漸形成良好習慣與能力，體現語文的課程價值。下面，談一談核心素養(yǎng)下的小學語文學困生學習方法轉化方略。

一、小學語文學困生的外在表現

一是學習缺乏積極性。課堂上對各種學習活動不感興趣，對教師提問和小組合作探究問題漠不關心，作答時存在詞不達意，語無倫次，甚至答非所問的情況。

二是缺乏獨立性、自覺性。上課不專心聽講，注意力不集中，語文學習依賴教師督促，讀書被動，閱讀程度低，學習注意力難以集中。

三是拼音、生字詞基礎薄弱。生字的拼音拼寫、音調的標注存在困難，字詞積累嚴重不足。

四是語文學科的練習、作業(yè)無法獨立完成。不按時完成作業(yè)或應付了事，書寫潦草，不能保持紙面整潔，無視教師批語。

五是怕考試，不重視語文考試，考試成績不理想。對考試的認識不到位，考前復習走過場，馬虎應付;考試中紀律渙散，隨意涂抹作答;無法評估自己的試卷，對試卷得分缺乏正確認識。

二、小學語文學困生形成的原因

小學語文學困生的形成主要受到幾個方面的影響，例如學習態(tài)度、心理因素、學習方法、教師的教學方法、父母對孩子的教育及社會影響等，這些都會導致小學生的語文成績差。由此看來，我們應該明確學困生的成因，找準解決問題的途徑，才能夠實現學困生的有效轉化。另外，教師要根據學生的綜合表現，其中包括學習態(tài)度和日常的表現等，找出學困生的名單。分析完學困生的成因就應該從實際出發(fā)，制訂教學計劃，這樣才能夠有所進步。

三、小學語文學困生學習方法轉化方略

1.培養(yǎng)學困生自覺學習的良好習慣

（1）大部分后進生學習被動，依賴性強。他們往往對語文生字詞、優(yōu)美語句等知識死記硬背，生搬硬套，遇到問題不愿動腦筋，直接問老師，甚至扔在一邊不管。教師要注意啟發(fā)教學方式的應用，引導他們通過多種形式的朗讀，理解文本含義，嘗試品味語言特色，鼓勵他們積極分析問題，逐步讓他們自己動腦筋解答問題。要隨時糾正他們在朗讀、理解文本中出現的偏差或錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。

（2）教師在布置作業(yè)時，對待后進生，要放低要求，作業(yè)的難易程度要接近學生的實際學習水平。要注意加強對后進生的輔導、轉化，根據循序漸進的原則，采取逐步誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。對于布置的作業(yè)，要督促他們認真完成，對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。

（3）對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合。后進生之所以成為后進生，往往是多方面的原因造成的。有的是因為學習意志不強，生活懶惰;有的是因為上課思想經常不集中、開小差，導致作業(yè)不能獨立完成只好抄襲，本節(jié)課內容沒有掌握，以后的內容聽不懂，從而造成惡性循環(huán)。因此教師要特別注意檢查后進生的作業(yè)完成情況，在教學過程中，要對他們提出恰當而嚴格的要求，督促他們認真學習。

2.教給學困生正確的學習方法

上課時要加倍關注學困生，時刻關注他們的課堂情況，盡量與他們形成互動，教給他們聽課、記筆記、作注釋的方法。提問是提高學困生課堂注意力的最佳方法之一。適時、適量、適宜的提問，有助于學生去理解問題、思考問題和解決問題。針對學困生上課注意力不集中的狀況，教師的提問可以幫助他們集中注意力，從而做到神和形的結合，使其出工又出力。提問的時間可以安排在課始或課中，課始階段的提問，目的是為了學困生們能及早進入學習角色;課中提問是檢查其聽課的專注程度。在問題的難度設計上，教師要盡量控制問題的難度，讓學困生回答一些最基礎的、顯性的知識或概念，使他們獲得初步的學習成功感，增強語文學習的信心。教給學困生上課記筆記、作注解的方法。上課時，讓學生的口、腦、手都動起來，使他們感到上課時有許多事情要去完成。語文課不同的教學內容，筆記和注釋得內容會有所不同，教師上課前必須對學困生提出不同的要求。學困生開始作筆記或注釋時相對困難些，教師要引導學生堅持，并采取以下辦法：①學習習慣好、筆記注釋做的詳細的學生的筆記本或書本給學困生作示范;②經常檢查學困生的筆記本和書本，肯定他們已有的進步，并指出其在某方面存在的不足，使他們明確努力的方向。學困生在教師的授課過程中，肯動起他們手中的筆，在書本上辛勤地耕耘，相信定能獲得回報。

3.讓學困生明白語文學習的積累與實踐的重要性和必要性

小學低年級階段的語文教學，主要以識字教學為基礎，然后進行聽、說、讀、寫的訓練等。要進行這些方面的訓練，要嚴格要求學生，讓學生認真、踏實、仔細地去讀去寫，絕非一日之功。這既是良好習慣的培養(yǎng)，又是對“學困生”堅強意志的訓練。教師可通過課堂教學、課外活動、日常生活等多種途徑培養(yǎng)學生自己讀書，并養(yǎng)成從閱讀中發(fā)現問題、積極思維的良好習慣，引導“學困生”在閱讀時做到口到、眼到、心到。這樣，既可增強他們學習的主人翁意識，又可激發(fā)他們不斷進取的求知欲。學生對語文學科的工具性以及規(guī)律性，缺乏足夠的認識，總希望一學就會，一聽就懂，往往急于求成，不知道語文學習有個積累的過程，此時，教者要反復地講清語文學習的積累與實踐的重要性和必要性，使其明白學習語文需要堅韌性，培養(yǎng)孩子孜孜不倦鍥而不舍的精神，教育他們不因一次競賽、一次考試的失敗而氣餒，也不因微小的進步而驕傲，要腳踏實地地積累詞句，一步一個腳印地打好堅實的基礎。

總之，核心素養(yǎng)下的小學語文學困生學習方法轉化，教師要培養(yǎng)學困生自覺學習的良好習慣，教給學困生正確的學習方法，讓學困生明白語文學習的積累與實踐的重要性和必要性，讓每個學困生經過努力都能逐步成為優(yōu)秀生。

參考文獻：

[1]梅雪金.轉化小學語文學困生的幾點心得[A].新教育時代（2015年10月 總第3輯）[C].2015年.

[2]孫梅芳.淺談小學語文學困生轉化策略[A].2016年課堂教學改革專題研討會論文集[C].2016年.