情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的運(yùn)用思考

張禮松

摘要：中國(guó)有上下五千年的歷史，其文化瑰寶可謂數(shù)不勝數(shù)，李白、魯迅等作品都值得閱讀。但是對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀情況，實(shí)在存在許多問題。情景教學(xué)的方式是使學(xué)生產(chǎn)生與作者相同或相似的共鳴，讓學(xué)生能夠在無形中感覺到閱讀的快樂，享受文字帶來的快樂。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課堂

隨著漢語(yǔ)對(duì)世界的影響越來越大，學(xué)好語(yǔ)文也成了現(xiàn)下學(xué)生的一個(gè)重點(diǎn)。語(yǔ)文，國(guó)之魂，也是立足于中國(guó)的一種根本語(yǔ)言工具，如何學(xué)好語(yǔ)文成了一個(gè)難題。學(xué)生不主動(dòng)閱讀、閱讀興趣低下都成了閱讀課堂發(fā)展的絆腳石。如何提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，成了每一位語(yǔ)文教師值得思考的問題。

一、導(dǎo)入真實(shí)場(chǎng)景，與生活結(jié)合

什么是情景教學(xué)？情景教學(xué)是指利用外界的的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。這個(gè)環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀存在的。情景越形象，效果越顯著。根據(jù)小學(xué)生的心理，學(xué)生對(duì)自己會(huì)做、懂做的事情產(chǎn)生一定的興趣。當(dāng)他們覺得有趣，都會(huì)不厭其煩一直進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)。閱讀相對(duì)來說是一種枯燥的行為，特別是針對(duì)小學(xué)生。首先因?yàn)樗麄冏R(shí)字不多，其次是與其文本共鳴不大。所以在學(xué)生閱讀課上的文本選擇，教師要盡可能先挑選有與生活能聯(lián)系在一起的橋段的文本。由生活導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容以及感情有通俗易懂的作用。

例如在閱讀《北京的春節(jié)》這篇文章的時(shí)候，教師可以拋出問題：“小朋友們，你們的往年的春節(jié)是怎么過的？有什么好玩的活動(dòng)嗎？”或是“你記憶里最深刻的一次春節(jié)是什么？”。這兩個(gè)問題都是容易勾起學(xué)生對(duì)自己過春節(jié)時(shí)的回憶，待學(xué)生回答：“收壓歲錢！”“吃豐盛的團(tuán)圓飯！”“兄弟姐妹一起玩游戲！”等等的回答后，教師可以使用教師語(yǔ)言“那跟著老師的腳步，我們來一起看看作者眼中北京的春節(jié)吧！”由于前面讓學(xué)生先進(jìn)行了回憶自己的春節(jié)，然后接下來學(xué)生會(huì)對(duì)北京的春節(jié)存在好奇心理。這是一種課前導(dǎo)入方式和情景教學(xué)的結(jié)合，目的就是讓學(xué)生對(duì)比自己的生活與文章內(nèi)描寫的生活，從而讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀心理。

二、課本角色分讀，與人物結(jié)合

情景教學(xué)不禁可以從學(xué)生生活出發(fā)，也可以從書本出發(fā)。這種從書本出發(fā)的方式，多用于小說文本、話劇文本等擁有多重人物對(duì)話的文本。從書本出發(fā)，教師可根據(jù)文本里給出的信息，提取一共有多少人物、對(duì)話，然后讓學(xué)生先進(jìn)行一個(gè)有效閱讀。這個(gè)有效閱讀的目的是讓學(xué)生對(duì)人物和整個(gè)文本脈絡(luò)走向有一個(gè)大概了解，從而分角色表演時(shí)能夠進(jìn)入角色本身。

例如在閱讀《臘八粥》的時(shí)候，教師可以把人物一一羅列，然后學(xué)生可以自愿報(bào)名并指定角色，然后要提前預(yù)習(xí)，了解人物說話時(shí)的心理和表情。到了閱讀課的時(shí)候，教師可讓學(xué)生到講臺(tái)角色分讀，可以文本添加人物動(dòng)作等。這種授課方式有助于學(xué)生解放天性，同時(shí)能讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。

三、教學(xué)方式多樣，與多媒體結(jié)合

情景教學(xué)并不是一個(gè)單方面使用的授課方式，它可以和許多有趣的教學(xué)資源結(jié)合在一起，例如多媒體、課前導(dǎo)入、角色分讀等。由于小學(xué)生的思維并沒有完全成熟，而且對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以對(duì)于語(yǔ)文中許多以文字所描述的內(nèi)容感覺到難以理解或是覺得抽象，這更多體現(xiàn)于古詩(shī)、散文等文本的閱讀。如何解決這一問題，教師可以運(yùn)用多媒體工具，把古詩(shī)、或散文表達(dá)的抽象意境用視頻或圖片表達(dá)出來，讓學(xué)生能夠感覺到作者所想表達(dá)的情景。

例如在閱讀古詩(shī)《四時(shí)田園雜興（其二十五）》：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長(zhǎng)籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。教師可以利用多媒體把“梅子金黃”、“杏子肥”、“麥花雪白”、“白菜稀”的圖片放出來，隨后幫助學(xué)生理解“日長(zhǎng)籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”這句話的意思是白天長(zhǎng)了，籬笆的影子隨著太陽(yáng)的升高變得越來越短，沒有人經(jīng)過;只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。等到學(xué)生有這個(gè)畫面的時(shí)候，讓學(xué)生把他心中所想的關(guān)于這句話的情景用畫畫的方式表達(dá)。授課方式多重結(jié)合下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，且多方面提高了技能。

總而言之，情景教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文閱讀課是有很大好處的。但是教師一定要加強(qiáng)本身技能，為提高學(xué)生的閱讀作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于莉. 小學(xué)低年級(jí)情境教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2011.