環(huán)境語(yǔ)境和時(shí)間語(yǔ)境對(duì)記憶力測(cè)試的影響

王子衿

【摘 ?要】情景記憶是指對(duì)在一定時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的事件的個(gè)人經(jīng)歷的記憶。在以往的研究中，檢索練習(xí)在延遲記憶回憶方面比在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得更好，不同的圖像在最終回憶中也比相同的圖像表現(xiàn)得更好。本研究的目的是探索記憶力回憶和語(yǔ)境之間的關(guān)系。自變量為不同的環(huán)境、不同的干預(yù)任務(wù)和注意力，因變量為平均回憶率。結(jié)果表明，在注意力語(yǔ)境和無(wú)注意條件下，無(wú)圖像記憶優(yōu)于相同圖像記憶和不同圖像記憶。在存在注意力的條件下，檢索練習(xí)優(yōu)于再學(xué)習(xí)的情況，以不同圖像為條件優(yōu)于以相同圖像為條件的情況。

情景語(yǔ)境，情景記憶，這種記憶與一個(gè)人自身的經(jīng)歷是分不開(kāi)的，其特征是情景性的活動(dòng)。例如，一個(gè)人可能會(huì)聽(tīng)到一首歌，讓他想起了自己的婚禮，以及他在對(duì)應(yīng)的那個(gè)時(shí)間點(diǎn)是多么的緊張。情景記憶是記憶認(rèn)知過(guò)程中的一個(gè)重要因素。語(yǔ)境記憶能夠提醒一個(gè)人的過(guò)去。例如，將一個(gè)房間與一個(gè)可怕的事件聯(lián)系起來(lái)（即使曾經(jīng)在那里只發(fā)生過(guò)一次這樣的事件），或者將一首歌與存在于我們生活中的一個(gè)特殊的人聯(lián)系起來(lái)，這是一種基于過(guò)去的記憶將生活中的所有元素聯(lián)系起來(lái)的能力。

根據(jù)情景語(yǔ)境的描述，在初始學(xué)習(xí)后進(jìn)行檢索練習(xí)可以增加情景語(yǔ)境對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，從而提高以后對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶度 （Lehman， Smith & Karpicke， 2014）。這是由經(jīng)驗(yàn)證據(jù)支持的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的長(zhǎng)期記憶回憶在檢索練習(xí)后比在延遲記憶測(cè)試中重新學(xué)習(xí)更好（Roediger & Karpicke， 2006）。在他們的研究中，對(duì)下列情況下的記憶回憶進(jìn)行了比較，在這些情況下，參與者選擇讀四遍課文不回憶、讀三遍課文回憶一遍和讀一遍課文回憶三遍。參與者的記憶測(cè)試分?jǐn)?shù)是基于自由回憶文本的正確時(shí)刻的數(shù)量。在學(xué)習(xí)五分鐘后進(jìn)行第一次記憶測(cè)試，一周后進(jìn)行最后一次記憶測(cè)試。在最后的檢測(cè)中，重復(fù)測(cè)試后的記憶度比重復(fù)學(xué)習(xí)更為準(zhǔn)確。這可以用以下原因來(lái)解釋——首先，檢索實(shí)踐需要更多的努力和更詳細(xì)的編碼，這將增強(qiáng)與其他記憶節(jié)點(diǎn)的連接性，從而提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的延遲記憶。另一個(gè)原因是記憶的適當(dāng)轉(zhuǎn)移處理可以改善編碼的情景語(yǔ)境，通過(guò)重新激活記憶并使其不穩(wěn)定，記憶可以與當(dāng)前環(huán)境相結(jié)合形成特殊的情景記憶，因此利用長(zhǎng)期重復(fù)的測(cè)試來(lái)回憶會(huì)更好。

有證據(jù)表明，空間檢索練習(xí)比大規(guī)模檢索練習(xí)更有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶檢索（Lehman et al.， 2014）。空間檢索實(shí)踐激活了一個(gè)更獨(dú)特的不同的時(shí)間背景，而大規(guī)模檢索使用相同的時(shí)間背景。相比之下，更獨(dú)特的時(shí)間背景比相同的時(shí)間背景能產(chǎn)生更好的長(zhǎng)期記憶。Lehman el . al. （2014）報(bào)告稱，檢索練習(xí)比精化和控制條件更能產(chǎn)生對(duì)所學(xué)單詞的記憶。具體地說(shuō)，他們認(rèn)為檢索練習(xí)將促進(jìn)編碼的獨(dú)特的時(shí)間線索，從而引導(dǎo)出更好的回憶。已有研究表明，時(shí)間間隔的檢索練習(xí)可以增強(qiáng)記憶（Smith & Handy， 2014）。研究表明，在檢索實(shí)踐中特殊的環(huán)境可以幫助減少未來(lái)的搜索集，也可以提高記憶（Delaney， Verkoeijen & Spirgel， 2010;Raaijmakers， 2003）。

在之前的研究中（Roediger & Karpicke， 2006; Lehman et al.， 2014），所考察的情景語(yǔ)境關(guān)注的是時(shí)間語(yǔ)境。根據(jù)Schwoebel （2018）等人的研究，在學(xué)習(xí)后立即進(jìn)行的初始測(cè)試中，將詞組和不同的圖片放在一起能比用相同的圖片展示這些詞組有著更好的回憶度。然而，一周后的最后一次記憶測(cè)試表示，呈現(xiàn)著不同圖像的詞組比呈現(xiàn)著相同圖像的詞組更容易被記住，這表明了不同的環(huán)境背景對(duì)延遲記憶的增強(qiáng)作用。這同時(shí)也支持了情景背景的解釋，即——更好的記憶度應(yīng)該與更清晰的背景相關(guān)（Schwoebel et al.， 2018）。

Schwoebel（2018）等人的前期研究表明，不同環(huán)境語(yǔ)境的記憶表現(xiàn)要優(yōu)于相同的環(huán)境語(yǔ)境，但沒(méi)有考慮是否將注意力并在了環(huán)境語(yǔ)境中。Schwoebel等人只測(cè)試了相同圖像和不同圖像之間的比較，但沒(méi)有將每個(gè)組與無(wú)圖像條件進(jìn)行比較。此外，在他們的研究中，所有的組都使用了檢索實(shí)踐，但他們沒(méi)有將檢索實(shí)踐與再學(xué)習(xí)或控制條件相比較。本研究通過(guò)解決上述問(wèn)題，填補(bǔ)了現(xiàn)有文獻(xiàn)的空白。本研究的目的是探討不同的情境、不同的干擾任務(wù)和注意力對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶的影響。參與者被要求伴隨著沒(méi)有圖像、相同圖像或不同圖像的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)詞組。他們還被分配到面對(duì)圖像有注意力或伴隨圖像卻無(wú)注意力和進(jìn)行檢索實(shí)踐或重新學(xué)習(xí)的任務(wù)中。正確回憶率的平均值由此被測(cè)量了。

目前的研究假設(shè)，在不同的圖像條件下，只對(duì)觀看圖像的參與者的回憶表現(xiàn)要優(yōu)于相同的圖像。此外，在檢索練習(xí)條件下的回憶表現(xiàn)被假設(shè)為優(yōu)于再學(xué)習(xí)條件。

討論

結(jié)果表明，在習(xí)得測(cè)試中，無(wú)注意條件下的記憶回憶優(yōu)于有注意條件下的記憶回憶。對(duì)比兩種不同的語(yǔ)境條件，結(jié)果表明，相同圖像語(yǔ)境的平均回憶率要高于不同圖像語(yǔ)境和不同圖像語(yǔ)境的平均回憶率。然而，在本研究的重點(diǎn)記憶測(cè)試中，記憶回憶在檢索實(shí)踐中比在再學(xué)習(xí)條件下表現(xiàn)得更好，這與假設(shè)一致。在沒(méi)有圖像的情況下，對(duì)詞語(yǔ)的記憶高于在相同圖像或不同圖像條件下的記憶，這與受試者是否注意到圖像無(wú)關(guān)。然而，注意力與相同的圖像和不同的圖像相互作用。也就是說(shuō)，正如預(yù)期的那樣，在參加語(yǔ)境條件下，不同圖像中的記憶回憶比相同圖像條件下的記憶回憶要好。在無(wú)注意條件下，不同圖像與相同圖像條件下的記憶回憶無(wú)顯著性差異。

在最后的回憶測(cè)試中，檢索練習(xí)在記憶回憶方面比再學(xué)習(xí)做得更好，這與之前關(guān)于測(cè)試效果的研究一致（Schwoebel et al.， 2018）。Smith和Handy（2014）的研究表明，在不同的語(yǔ)境下，檢索實(shí)踐中的時(shí)間間隔有效地幫助增強(qiáng)記憶。在以往的研究中，結(jié)果表明，在檢索實(shí)踐中形成的獨(dú)特的語(yǔ)境表示有助于減少未來(lái)檢索中的搜索集，從而增強(qiáng)回憶（Delaney， Verkoeijen & Spirgel， 2010;Raaijmakers， 2003）。因此，這些研究表明，記憶力的改善是基于檢索練習(xí)的時(shí)間間隔，而不是通過(guò)重新學(xué)習(xí)來(lái)改善記憶。因此，在回憶所學(xué)信息時(shí)，檢索練習(xí)比再學(xué)習(xí)更有效?；跈z索的學(xué)習(xí)的情景上下文描述也表明，檢索行為通過(guò)時(shí)間上下文的變化增加了后續(xù)記憶功能，這使得人們限制了搜索，增加了成功檢索目標(biāo)的可能性（Lehman et al.， 2014）。一周后進(jìn)行的測(cè)試發(fā)現(xiàn)，在不同的圖像條件下，對(duì)詞組的記憶和回憶比在相同的圖像條件下更好，這與之前的研究一致（Schwoebel et al.， 2018）。Schwoebel等人沒(méi)有控制注意力，但目前的研究重復(fù)了他們控制注意力的結(jié)果。目前的研究還發(fā)現(xiàn)，不同的圖像比相同的圖像能更好地回憶詞組，這是環(huán)境背景不同的優(yōu)勢(shì)。這個(gè)結(jié)果也可以用惟一的語(yǔ)境表示來(lái)解釋。

綜上所述，在習(xí)得測(cè)試中，無(wú)注意條件下的記憶回憶優(yōu)于參加語(yǔ)境條件。在相同的圖像背景下，回憶效果優(yōu)于無(wú)圖像和不同圖像背景下的平均回憶效果。然而，在最終的回憶測(cè)試中，無(wú)圖像環(huán)境下的回憶要優(yōu)于相同圖像和不同圖像下的回憶。此外，當(dāng)圖像受到注意時(shí)，呈現(xiàn)不同圖像的單詞的回憶要優(yōu)于呈現(xiàn)相同圖像的單詞的回憶。然而，當(dāng)圖像不被注意時(shí)，同一圖像和不同圖像對(duì)記憶回憶的影響沒(méi)有差異。檢索練習(xí)比再學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的記憶回憶。因此，這項(xiàng)研究表明，要提高長(zhǎng)期記憶，可以使用不同的圖像和間隔檢索練習(xí)。