轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科院校課程體系改革的路徑探析

【摘 ?要】經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)本科院校提出了多元化辦學(xué)的要求，長(zhǎng)時(shí)間處于單一辦學(xué)中的傳統(tǒng)本科院校遇到了發(fā)展的瓶頸。現(xiàn)階段，應(yīng)用型本科院校亟需適應(yīng)社會(huì)“轉(zhuǎn)型”的背景，發(fā)展多元化教學(xué)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。本文將從應(yīng)用型本科院校課程體系的眾多要素出發(fā)，為其適應(yīng)發(fā)展改革課程體系提出相應(yīng)建議與對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校;課程體系;改革路徑

引言

隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，高等教育已經(jīng)從精英教育發(fā)展成大眾教育，應(yīng)用型本科院校如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，已經(jīng)成為了各界討論的熱點(diǎn)話題。高校改革的基本環(huán)節(jié)是課程改革，必須嚴(yán)抓、落實(shí)課程改革，才能改變傳統(tǒng)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)困境。

1.應(yīng)用型本科高校課程改革的背景

高等教育的發(fā)展必然經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，第一個(gè)是精英化教育，其次是大眾化教育，最后是普及化教育。從1999年高校擴(kuò)招政策實(shí)施之后，高等教育的辦學(xué)規(guī)模逐漸增大。在國(guó)家的大力發(fā)展之下，高校入學(xué)率大幅度增長(zhǎng)的同時(shí)也伴隨著許多弊端，一些本科院校仍然沿用精英化教育時(shí)使用的教育體系，有些本科院校過(guò)于追求學(xué)術(shù)高度而忘記自身定位，有些本科院校忽視了培養(yǎng)人才的多樣性。這說(shuō)明我國(guó)高等教育體系仍然沒(méi)有完全適應(yīng)大眾化教育的需求。

自改革開(kāi)放之后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，全社會(huì)都亟需創(chuàng)新型人才來(lái)帶動(dòng)企業(yè)發(fā)展。因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的勞動(dòng)力已經(jīng)明顯地偏向了素質(zhì)水平高的勞動(dòng)者。應(yīng)用型本科院校必須抓住社會(huì)發(fā)展的浪潮，培育有學(xué)識(shí)的有志青年。應(yīng)用性本科院校要提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就必須對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，只有這樣，才能為人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，減少人才培養(yǎng)的無(wú)用之舉。將課程作為紐帶，改革課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃、課程實(shí)施等方面，豐富應(yīng)用型本科高校的內(nèi)涵建設(shè)。

2.應(yīng)用型本科院校課程體系改革面臨的困境

一些應(yīng)用型本科院校由于自身定位不明確，盲目照搬精英大學(xué)的辦學(xué)模式，仿照精英大學(xué)的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生不能受到良好的教育，在未來(lái)就業(yè)方面會(huì)遇到許多困難。以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院來(lái)說(shuō)，自2014年以來(lái)，學(xué)院先后獲批廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展首期試點(diǎn)專業(yè)群以及廣西新建本科高校整體轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校，更加堅(jiān)定了學(xué)院整體轉(zhuǎn)型的決心和信心。但是學(xué)院在整體轉(zhuǎn)型過(guò)程中的課程體系改革還存在一些思路上的缺陷：學(xué)院自建院以來(lái)，對(duì)自身功能定位的認(rèn)識(shí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，也逐漸開(kāi)始著手對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行改革，即壓縮理論學(xué)時(shí)、提升實(shí)踐學(xué)時(shí)，確定理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)6：4的分配比例。這個(gè)修改原則遵循至今，它只是改變了原有要素之間的學(xué)時(shí)比例，并沒(méi)有改變?cè)姓n程架構(gòu)（即知識(shí)架構(gòu)）。而原有的課程體系更多是體現(xiàn)學(xué)術(shù)型培養(yǎng)路向，沒(méi)有能夠反映當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化以及由此帶來(lái)的對(duì)人的素養(yǎng)要求。

2.1應(yīng)用型本科院校課程目標(biāo)不夠明確

課程目標(biāo)的定位是整個(gè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，引領(lǐng)著整個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總方向。應(yīng)用型本科院校主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)儲(chǔ)備人才。許多應(yīng)用型本科院校在發(fā)展改革的過(guò)程中，失去了對(duì)自身定位的正確判斷，照搬研究型大學(xué)的辦學(xué)模式，沒(méi)有形成適合自身發(fā)展的辦學(xué)的特色，與研究型高校錯(cuò)位發(fā)展，因此在課程設(shè)置上也就大同小異，沒(méi)有創(chuàng)新沒(méi)有特色，以至于培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也沒(méi)有具備明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此目標(biāo)清晰明確的課程設(shè)置對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)尤為重要，對(duì)于應(yīng)用型本科院校的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。例如廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，部分專業(yè)課程目標(biāo)定位上就不夠明確，照搬母體學(xué)校的課程目標(biāo)，以至于導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中跟不上學(xué)習(xí)的要求和目的。

2.2應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置缺乏特色

當(dāng)前，我國(guó)高校，無(wú)論是研究性高校還是應(yīng)用型高校，課程設(shè)置任然是沿用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義課程設(shè)置理念，仍然比較重視教學(xué)上的“理論知識(shí)導(dǎo)入”，沒(méi)有特色。加之由于一些應(yīng)用型本科院校對(duì)自身定位不清晰，制定了強(qiáng)調(diào)理論的人才培養(yǎng)體系，使得學(xué)生很難獲得系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷。應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)的是應(yīng)用技能型人才，因此必須在課程設(shè)置上部分區(qū)別于普通本科高校，應(yīng)該要體現(xiàn)出“應(yīng)用”的特色，這就需要應(yīng)用型本科院校在制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程設(shè)置理念，突破照搬傳統(tǒng)本科院校課程結(jié)構(gòu)的做法，提高應(yīng)用型課程設(shè)計(jì)能力，走出一條有別于傳統(tǒng)本科教育的改革創(chuàng)新、特色發(fā)展之路。① 我國(guó)高等教育一直以來(lái)的一個(gè)發(fā)展困境就是重科學(xué)、輕技術(shù)，應(yīng)用型本科院校要在這樣的社會(huì)背景下完成轉(zhuǎn)型之路，需要極大的魄力和執(zhí)行力。

2.3應(yīng)用型本科院校課程實(shí)施不夠靈活

應(yīng)用型本科院校在課程實(shí)施的過(guò)程中涉及到教學(xué)方法、教學(xué)方式的選擇、課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)等諸多環(huán)節(jié)，而教師對(duì)于課程理念的轉(zhuǎn)變、教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)組成等諸多方面都會(huì)影響到課程最終實(shí)施的效果。②例如相思湖學(xué)院來(lái)說(shuō)，目前所采用的教學(xué)方法和方式都比較傳統(tǒng)且單一，基本上都是教師講理論，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)院層面也多次提出希望老師們大膽創(chuàng)新課程教學(xué)的方式方法，各個(gè)系部也都引起了重視，但是老師們真正愿意在具體教學(xué)實(shí)踐中為改革付出努力的還是少之又少。在課程實(shí)施重知識(shí)傳授，輕知識(shí)應(yīng)用，重傳統(tǒng)經(jīng)典，輕現(xiàn)代思想的特點(diǎn)還是存在，對(duì)于學(xué)生的時(shí)間能力和探索能力的培養(yǎng)還不是特別理想。

3.應(yīng)用型本科院校課程體系改革路徑的對(duì)策建議

3.1根據(jù)應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的要求，及時(shí)調(diào)整課程目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)具有明確的課程目標(biāo)，并且能一以貫之，形成具有應(yīng)用型特色的辦學(xué)體系。具體來(lái)看，調(diào)整應(yīng)用型課程目標(biāo)可以從以下兩個(gè)方面著手：

首先，設(shè)置應(yīng)用型課程的首要準(zhǔn)則是滿足當(dāng)前社會(huì)的需求。雖然很多應(yīng)用型本科院校都調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，但是調(diào)整的幅度較小，沒(méi)有及時(shí)跟上社會(huì)的發(fā)展。高校務(wù)必克服被動(dòng)改革的思想，要主動(dòng)對(duì)接社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，尤其要積極地與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)接，了解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需要什么樣的人才。根據(jù)社會(huì)的需求設(shè)置課程，使培養(yǎng)出的人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)各方面都能過(guò)關(guān)，滿足企業(yè)的需求。應(yīng)用型高校還必須加快技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的效率，通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式方向促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。目前，我國(guó)應(yīng)用型院校與企業(yè)之間還沒(méi)有形成系統(tǒng)的聯(lián)系，相互間的合作還很零散，政府必須加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作的引導(dǎo)，促進(jìn)高校與企業(yè)間的優(yōu)質(zhì)合作。企業(yè)在技術(shù)研發(fā)方面有問(wèn)題時(shí)，高校也要提供技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)高校對(duì)企業(yè)的反哺。

其次，設(shè)置應(yīng)用型課程的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)人才。我國(guó)的應(yīng)用型本科院校大多參考綜合性大學(xué)的辦學(xué)模式，因此有許多冗余的專業(yè)，缺乏特色專業(yè)。如相思湖學(xué)院可以參考和借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“T”型人才培養(yǎng)要求，專業(yè)教育結(jié)合通識(shí)教育，培養(yǎng)具有超強(qiáng)專業(yè)技能和廣泛通識(shí)知識(shí)的人才。這樣的要求下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，除了能夠用技術(shù)說(shuō)話，還能很好地融入社會(huì)，成為一個(gè)綜合素質(zhì)過(guò)硬的人才，在激烈的就業(yè)市場(chǎng)脫穎而出。

3.2結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置

德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在課程設(shè)置時(shí)以專業(yè)為取向，因此，它在德國(guó)的高等教育體系中別具一格。課程設(shè)置要考慮到專業(yè)結(jié)構(gòu)，既要有應(yīng)用性、實(shí)用性，也要注意與企業(yè)之間的互相結(jié)合。在中國(guó)和其他發(fā)展中國(guó)家看來(lái)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種有別于高等教育的高等職業(yè)教育，但是德國(guó)的政府和民眾并不這么認(rèn)為，他們認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種專注應(yīng)用科學(xué)的高等院校。應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)注重傳授給學(xué)生有用的應(yīng)用技術(shù)，要為社會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，注重開(kāi)發(fā)技術(shù)與轉(zhuǎn)讓技術(shù)。應(yīng)用型本科院校不能照抄綜合性大學(xué)的辦學(xué)模式，但是也不能忽視科研工作，只有注重科研的同時(shí)完成技術(shù)轉(zhuǎn)讓，才能有別于職業(yè)教育。

應(yīng)用型本科院校在編制課程和安排課程內(nèi)容時(shí)，要在整個(gè)課程體系中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科院校的認(rèn)識(shí)還是有偏差的，因此應(yīng)用型本科院校必須明確自身與高職教育的差異，以相思湖學(xué)院來(lái)說(shuō)，首先，要設(shè)置具有特色的專業(yè)課程。專業(yè)課程，有別于基礎(chǔ)課程，也不同于職業(yè)課程，它是指專門(mén)學(xué)科，在設(shè)置學(xué)科時(shí)，要注重與時(shí)俱進(jìn)，突出理論知識(shí)與行業(yè)的互動(dòng)。其次，加強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)導(dǎo)向研究。應(yīng)用型本科院校要走出模仿綜合型課程的套路，用生產(chǎn)實(shí)踐突出自我特色。這個(gè)時(shí)代，僅僅會(huì)讀書(shū)的人不能夠適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步，因此，高校必須與企業(yè)形成良性互動(dòng)，將學(xué)生培養(yǎng)成掌握實(shí)踐技巧的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)高校辦學(xué)和企業(yè)發(fā)展的雙贏。

3.3因時(shí)因式，及時(shí)調(diào)整課程實(shí)施

課程實(shí)施，是把編制好的課程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是達(dá)到教學(xué)效果的最重要化解。應(yīng)用型本科院校在改革課程體系時(shí)，也有必要調(diào)整一些影響課程實(shí)施的因素，相思湖學(xué)院在課程實(shí)施的過(guò)程中，首先，要調(diào)整教學(xué)方法和手段。隨著科技的發(fā)展和科技設(shè)備的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為高校中最基礎(chǔ)的現(xiàn)象。多媒體的出現(xiàn)，對(duì)高校教學(xué)有利有弊。有利之處在于，多媒體豐富了教學(xué)手段。不利之處在于，一些教師形成了對(duì)多媒體的過(guò)度依賴，上課時(shí)不與學(xué)生互動(dòng)，只是簡(jiǎn)單地讀PPT上的內(nèi)容。很多學(xué)生反映，教師過(guò)度依賴多媒體教學(xué)，使課堂失去了原本的色彩，學(xué)習(xí)的效果也不盡如人意。其次，要調(diào)整課程設(shè)置的時(shí)間與周期。學(xué)院不妨縮短教學(xué)周，來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)期教學(xué)。在小學(xué)期的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)或者科學(xué)研究。最后，要調(diào)整教師隊(duì)伍。應(yīng)用型本科院校對(duì)教師的要求是不僅要具有良好的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，還要具有應(yīng)用能力。學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)教師的教育與引導(dǎo)，使他們能夠?qū)⒔虒W(xué)改革實(shí)行到課堂教學(xué)中去。

應(yīng)用型本科院校的社會(huì)地位不高、辦學(xué)資質(zhì)較弱，面對(duì)著巨大的辦學(xué)壓力，在全社會(huì)的“轉(zhuǎn)型”背景下，應(yīng)用型本科院校的改革是必然之舉。我國(guó)經(jīng)濟(jì)正面臨高速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，全社會(huì)對(duì)高水平、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的需求突增，這就為應(yīng)用型本科院校的發(fā)展提供了巨大的社會(huì)需求。因此，我國(guó)應(yīng)用型本科院校必須加快調(diào)整課程目標(biāo)、課程設(shè)置和課程實(shí)施，構(gòu)建出合理完善的教學(xué)體系。

注釋

① 寧珠珠.轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校應(yīng)用型課程改革研究[D].山西師范大學(xué).2016.

② 寧珠珠.轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校應(yīng)用型課程改革研究[D].山西師范大學(xué).2016.

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項(xiàng)目來(lái)源：《轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型本科院校課程體系改革的路徑研究---以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院為例》（項(xiàng)目號(hào)：民大相院[2018]4號(hào)2017YJJG02）

作者簡(jiǎn)介：劉肖華（1987-）女，壯族，廣西南寧人，碩士，講師，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。