淺談初中數學課堂情境的創(chuàng)設策略

李美蘭

【摘要】在新一輪的課程改革下，對初中數學教學提出了更高的要求?；趯W科素養(yǎng)教育背景下，結合多年教學實踐經驗，發(fā)現在初中數學教學中創(chuàng)設教學情境可以提高學生學習興趣，提升教學質量。構建數學課堂情境，促使學生在情境中進一步感受到數學知識，可以有效培養(yǎng)學生自主思考能力，提升學生對數學知識的探究能力。本次研究主要對初中數學課堂情境的創(chuàng)設原則以及具體創(chuàng)設對策進行分析。

【關鍵詞】初中數學? ?課堂情境? ?創(chuàng)設策略

【中圖分類號】G633.6

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-045-01

在學科素養(yǎng)教育背景下，以往單一僵化的教學模式已經很難滿足初中數學教學需求，對學生掌握數學知識以及提升數學能力造成了阻礙。因此，初中數學教師需要充分利用現有教學資源，創(chuàng)設對應課堂教學情境，在數學情境中引發(fā)學生思考數學問題，促使學生自主積極的參與到教學活動中，在具體數學情境的作用下，可以有效簡化數學知識，幫助學生轉換數學思維，進而提升學生學習數學成效，培養(yǎng)學生數學綜合素養(yǎng)。

一、初中數學課堂情境的創(chuàng)設原則

（一）遵循探索性原則

在創(chuàng)設數學課堂情境中，教師需要結合初中數學教材，創(chuàng)設符合學生知識認識程度的數學情境，同時，要引導學生通過數學問題深入挖掘知識背后的內涵，主要目的是激發(fā)學生數學思維，使得學生自主參與到數學課堂教學活動中。教師可以設置問題，誘發(fā)學生思考，對問題進行深入探究，使得充分發(fā)揮情境教學作用。

（二）遵循情感性原則

教師在創(chuàng)設課堂情境中，應當遵循情感性原則，提升學生感悟數學能力，豐富是數學思想，進而有效落實培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的教育目標。通過數學情境的創(chuàng)設，構建趣味性課堂學習氛圍，喚醒學生情感體驗，同時在突顯出教學的新穎性，通過數學教學活動的實踐，促使學生感受到自身主體教學地位，進而提升教學獎效率和水平。

二、初中數學課堂情境的創(chuàng)設策略

（一）創(chuàng)設動態(tài)情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

在創(chuàng)設數學情境中，初中教師可以充分利用現代化多種教學手段輔助教學，比如微課。需要注意的是，教師應當從學生知識認識水平出發(fā)，合理運用微課，因地制宜教學。如果學生基礎相對與較差，教師要引導學生反復觀看微課視頻，將數學重點以及難點知識進行著重解決。如果學生數學基礎水平相對較好，教師可以利用探究類視頻，讓學生通過平板電腦，在相關軟件的幫助下，解決數學問題。

例如：講到北師大版初中數學《平行線的性質》時，教師制作相應的微課課件，在視頻中要強調教學重點、難點，詳細講解學生不理解或者難以掌握的重點內容。通過學生自主預習，將問題帶到課堂中，比如“若是兩條直線平行，那么同位角。內錯角。同旁內角各有什么關系？”在學生探究下，教師引導學生畫圖、測量、發(fā)現結論，利用此種動態(tài)畫面，將數學知識生動化，豐富學生感受數學知識的思維，同時也更好的啟發(fā)學生從多角度探究解題思路，這對提升學生數學思維邏輯能力具有重要幫助，通過情境的設置，可以更好的激發(fā)學生創(chuàng)新性思維。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生數學思維

初中數學知識雖然多數是基礎性概念內容，但部分知識對于初中生而言，仍然是非常抽象難以理解的。而通過創(chuàng)設數學情境，可以有效激發(fā)學生思維，促使學生自主探究能力得到提高，因此，教師可以結合課程教學內容以及相關知識點創(chuàng)設問題情境，在引導式教學方法下，發(fā)散學生數學思維，提高學生探究能力與素養(yǎng)。

以北師大版初中數學教材為例，當講到《平面直角坐標系》這部分教學內容時，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，使得學生在掌握平面直角坐標系基礎上，能夠 充分利用點坐標找出位置。比如教師可以向學生提問：“何為有序數對？如何才能直觀體現有序數對所表示的位置？”通過問題引導，促使學生思考，此時教師可以利用學生以往學過數軸表示方法，進一步提出問題：“這兩個數軸是怎樣的？”學生經過分析和思考會總結出二者處于垂直關系。而后，教師可以借用例題，對問題進行深度探究，也幫助學生鞏固數學知識，有效活躍了數學思維。

（三）創(chuàng)設生活情境，提升學生自主探究能力

基于新課改中以學生為主體的教學理念，數學教師在創(chuàng)設數學情境時，需要將學生放置到教學主體地位，讓學生感受到自身學習地位。為此，初中數學教師可以充分挖掘數學知識與生活之間的關聯，將數學知識生活化，并通過實踐活動，提升學生數學知識的探究能力，并將學到的數學知識可以學以致用。

例如，講到有關“概率”內容時，數學教師可以利用學?，F有資源，引導學生統(tǒng)計學校班級學生男女比例，自主收集、分類、分析數據。在課堂教學中，教師可以組織學生匯報統(tǒng)計結果，學生在實踐過程中，會遇到各種問題，教師可以總結學生的問題，并在課堂中予以解決。通過這種生活化的教學情境創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生學習興趣，幫助學生在探索中學習概率知識，也加深了學生對相關知識點記憶，也提高了學生觀察生活能力，促使數學知識融入學生生活。

結語：

綜上所述，基于素質教育背景下，初中數學教師應當豐富教學手段，立足學生知識認知程度，提高學生求知欲、拓展其數學思維。希望通過本文的分析，可以為初中數學教學提供參考，進而推動數學教學的進一步創(chuàng)新和改革。

【本文系清流縣2018年立項課題，初中數學教學中課堂情境創(chuàng)設和應用的實踐研究，qljy-1808，課題成果】

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