基于發(fā)展高中生物學(xué)科學(xué)思維的TBL教學(xué)法

蘇水榮

【摘要】本文從發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)思維的視角出發(fā)，應(yīng)用TBL教學(xué)法，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，先學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境的作用，再學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境的組成成分，合理安排教學(xué)順序，提高課堂的思維量，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵詞】TBL教學(xué)法? ?高中生物學(xué)? ?科學(xué)思維

【中圖分類號(hào)】G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-036-01

20世紀(jì)70年代末，美國(guó)俄克拉荷馬州立大學(xué)的 Michaelsen 教授提出了團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)TBL的教學(xué)模式，它可以指任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)（Task-Based? Learning）也可以指團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)（Team-Based? Learning）（以下涉及該教學(xué)模式均簡(jiǎn)稱為“TBL教學(xué)法”）。

“細(xì)胞生活的環(huán)境”是人教版必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》開(kāi)頭第一節(jié)，教師上好本節(jié)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生理解“穩(wěn)態(tài)”的內(nèi)涵有非常重要的意義。

1.巧用實(shí)驗(yàn)，發(fā)展科學(xué)思維的實(shí)證意識(shí)

一組播放單細(xì)胞生物變形蟲(chóng)和草履蟲(chóng)生活在水環(huán)境中;另一組播放變形蟲(chóng)和草履蟲(chóng)脫離水環(huán)境后生存的時(shí)間。以實(shí)證事實(shí)為依據(jù)，細(xì)胞在水環(huán)境中才能生存久一點(diǎn)，學(xué)生推理歸納得出“單細(xì)胞生物生活在水環(huán)境中”。接著拋出問(wèn)題：多細(xì)胞生物，如人的血細(xì)胞生存的環(huán)境是什么？播放人的血液流動(dòng)，同時(shí)問(wèn)學(xué)生“血細(xì)胞生存的環(huán)境是什么？”能流動(dòng)的物質(zhì)，學(xué)生最直觀的感覺(jué)就是液體。

2.巧用數(shù)據(jù)，發(fā)展科學(xué)思維的批判思維

紅樓夢(mèng)“女人是水做的”與教材中旁欄信息“成年男性體內(nèi)含水量約是體重的60%，成年女性體內(nèi)含水量約是體重的50%”，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，男人更是水做，體會(huì)出文學(xué)作品的科學(xué)性不一定準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生得出正確的結(jié)論需要有實(shí)證的科學(xué)思維意識(shí)。

3.建構(gòu)模型，發(fā)展科學(xué)思維的以模解問(wèn)

3.1建構(gòu)模型，初步解決問(wèn)題

學(xué)生在閱讀教材P3第二三自然段后，畫出包含血管、淋巴管、組織細(xì)胞和紅細(xì)胞等要素的物理模型，并標(biāo)出名稱，之后小組討論交流修正，如圖1：

根據(jù)該物理模型，小組討論完成表1的內(nèi)容并思考：由表1可以得出什么結(jié)論，該結(jié)論怎么表達(dá)？

3.2 模型轉(zhuǎn)換，遞進(jìn)解決問(wèn)題? ? ? ? ? ? 教師之后展示圖片“無(wú)水源的臭水溝”，教師提出問(wèn)題：內(nèi)環(huán)境的三個(gè)成份若是靜止不動(dòng)，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？學(xué)生自然體會(huì)得到內(nèi)環(huán)境應(yīng)是流動(dòng)的，再根據(jù)圖1，進(jìn)行模型轉(zhuǎn)換，構(gòu)建血漿、組織液和淋巴三者之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，小組討論并畫出，如圖2.

3.3補(bǔ)充模型，深入解決問(wèn)題

讓學(xué)生完善模型（圖3），之后思考：內(nèi)環(huán)境在體內(nèi)細(xì)胞與外界環(huán)境之間起到什么作用？

（參考答案：①呼吸系統(tǒng)②CO2③內(nèi)環(huán)境④代謝廢物、CO2⑤消化吸收⑥水的重吸收⑦皮膚）

4.分析材料，發(fā)展科學(xué)思維的歸納推理

內(nèi)環(huán)境為什么有這樣的作用——“功能”，引出細(xì)胞外液的成分及理化性質(zhì)——“結(jié)構(gòu)”。以P4“血漿的化學(xué)組成”和“血漿的主要成分”為例，如下表：

5.聯(lián)系生活，發(fā)展科學(xué)思維的審視論證

給病人輸液時(shí)，輸入的是生理鹽水，而不是蒸餾水;洗菜時(shí)，部分萎蔫蔬菜浸水后，又挺起來(lái)了;聯(lián)系人體高燒時(shí)，食欲不振等現(xiàn)象;讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，分析為什么，在學(xué)生回答為什么的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

總之，從生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角看，生命觀念的形成需要科學(xué)思維，科學(xué)探究的進(jìn)行需要科學(xué)思維，社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)也需要科學(xué)思維。因此，要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)思維是重要的任務(wù)之一。

【教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開(kāi)放課題：《TBL教學(xué)法在發(fā)展生物學(xué)科學(xué)思維中的應(yīng)用研究》，KCZ-2019017】

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