教研轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)學(xué)教研員核心素養(yǎng)研究

陳建中

【摘要】新高考背景下，教研員面臨著來(lái)自社會(huì)、家庭、教師、學(xué)生等各個(gè)方面的挑戰(zhàn)，教研轉(zhuǎn)型更顯得迫在眉睫。中學(xué)數(shù)學(xué)教研員具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理論研究基礎(chǔ)，需要具備更高的教研核心素養(yǎng)，培養(yǎng)更專業(yè)的教研精神、教研專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力等，才能滿足當(dāng)前多維的教學(xué)需求。在傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新研修機(jī)制、開(kāi)展更多元的項(xiàng)目研究途徑，采用多種方式提升教研員核心素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，以數(shù)學(xué)學(xué)科為載體提煉教育主體，促使教研活動(dòng)的有效性進(jìn)一步提升。本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就教研轉(zhuǎn)型背景下中學(xué)數(shù)學(xué)教研員核心素養(yǎng)的提升路徑及深化研究展開(kāi)了探討與分析。

【關(guān)鍵詞】教研轉(zhuǎn)型? ?數(shù)學(xué)教育? ?核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-026-01

前言

新高考制度的變化也帶來(lái)了數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)階段教研活動(dòng)的變化，為學(xué)校與教研員提出了新的挑戰(zhàn)，中學(xué)教育不僅以提升學(xué)生學(xué)科能力為基礎(chǔ)，更重要的是提升綜合素質(zhì)，進(jìn)一步明確區(qū)域教研工作的功能。

1.提升中學(xué)數(shù)學(xué)教研員核心素養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)教研活動(dòng)是最快提升教師業(yè)務(wù)能力的重要途徑之一，但在實(shí)際操作中可以看出，當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)日常教研活動(dòng)的質(zhì)量普遍呈現(xiàn)出有待提升的趨勢(shì)，實(shí)踐研究表明，這都是因?yàn)榻萄袃?nèi)容與主題一成不變，導(dǎo)致教研活動(dòng)的選擇性較低，研討不夠深入。為了切實(shí)發(fā)揮教研活動(dòng)的效能，就應(yīng)當(dāng)從教研活動(dòng)的主要參與人入手，進(jìn)一步提升教研員的核心素養(yǎng)，讓教研員成為教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者與帶頭人，用自身的專業(yè)素養(yǎng)帶動(dòng)更多優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，用更具有前瞻性的專業(yè)精神與專業(yè)能力，積極解決教研工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，構(gòu)建更高效的多元化數(shù)學(xué)課堂。優(yōu)秀的教研員才能完成匯總提煉、文獻(xiàn)梳理、分組討論、梳理修訂、專家研討、再分組研討、校務(wù)會(huì)研究等一系列教研任務(wù)，保證教研工作不流于表面，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效率提升。

2.教研轉(zhuǎn)型背景下數(shù)學(xué)教研員核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)

2.1 學(xué)校給予良好教研環(huán)境

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的學(xué)習(xí)難度，開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)也會(huì)遇到難度較高的問(wèn)題，需要教研員具備更高的素養(yǎng)與能力，也需要學(xué)校給予積極配合。學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育大綱，圍繞學(xué)生的綜合素養(yǎng)構(gòu)建教研體系，落實(shí)自身育人的核心目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容與解構(gòu)進(jìn)行整體性規(guī)劃，明確不同學(xué)習(xí)階段之間的銜接與關(guān)聯(lián)，整理好現(xiàn)有的教學(xué)資源與重點(diǎn)內(nèi)容，為教研員提供充分的支持，同時(shí)完善學(xué)生的學(xué)科結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓教研員開(kāi)展教研工作時(shí)能夠有充分的前期準(zhǔn)備。

2.2 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向持續(xù)改進(jìn)課堂

教研員應(yīng)當(dāng)深入理解數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值與素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值，對(duì)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體性的把握，以提升教師核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)力為導(dǎo)向，尊重學(xué)生個(gè)體差異，以課堂有效性為教研活動(dòng)的重點(diǎn)，持續(xù)提升自己的專業(yè)能力，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，打造一個(gè)高水平的學(xué)習(xí)課堂，并及時(shí)跟進(jìn)教研工作中的問(wèn)題，進(jìn)行合理分析與解決，促使教研轉(zhuǎn)型。

3.教研轉(zhuǎn)型背景下數(shù)學(xué)教研員核心素養(yǎng)提升的途徑與方法

3.1提升數(shù)學(xué)教研隊(duì)伍研究方法的科研性

教研活動(dòng)的開(kāi)展是為了解決實(shí)際性的教育問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生整個(gè)教育系統(tǒng)中最重要的科目之一，教研活動(dòng)的有效性直接影響教學(xué)成果，中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容繁雜，系統(tǒng)性較強(qiáng)，教育工作者可以借助開(kāi)展教研活動(dòng)達(dá)成能力提升的目的，要提升教研員的核心素養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)用科研促進(jìn)教研。實(shí)際上，很多教研活動(dòng)需要解決的問(wèn)題都已經(jīng)有了前人的歸納與總結(jié)，但教研員可以借助教研活動(dòng)達(dá)到深化教研內(nèi)容、將自身經(jīng)驗(yàn)分享給教師的目的，以科研的方式開(kāi)展教研活動(dòng)，很容易因?yàn)榉妒降膹?fù)雜而在前期產(chǎn)生問(wèn)題，但科研方法的深度使用卻會(huì)讓教研品質(zhì)得到提高。

3.2 創(chuàng)新數(shù)學(xué)教研隊(duì)伍協(xié)作共享機(jī)制

教研員的工作并非一個(gè)人可以完成，還要依賴于整個(gè)團(tuán)隊(duì)與部門的協(xié)作，教研過(guò)程中應(yīng)當(dāng)建立立體化的工作模式，加強(qiáng)與其他教研員的合作，共同構(gòu)建科學(xué)合理的教研隊(duì)伍，分享自身教研經(jīng)驗(yàn)與成果，實(shí)現(xiàn)寫作共享。同時(shí)這樣的教研機(jī)制還有助于教師課程意識(shí)的增加，在解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的時(shí)候也能夠更快給予指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教研活動(dòng)通常所需精力與時(shí)間較長(zhǎng)，這就需要教研員把握好中學(xué)數(shù)學(xué)教研的方向與理念，明確教研的需求，規(guī)范化研修課程的實(shí)施與跟進(jìn)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，或可以進(jìn)行更多研訓(xùn)融合的活動(dòng)，解決學(xué)科教研之間的共性問(wèn)題，還可以開(kāi)展跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)施中不斷改進(jìn)教研方針，聚焦學(xué)科教研共同的疑惑，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研資源共享，在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合中保障教研任務(wù)的完成。

3.3從學(xué)生角度進(jìn)行數(shù)學(xué)教研內(nèi)容開(kāi)發(fā)

教研員應(yīng)當(dāng)結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)開(kāi)展工作與教育供給，結(jié)合當(dāng)前培養(yǎng)中學(xué)生的重難點(diǎn)內(nèi)容，從傳統(tǒng)教研轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新性教研，利用互聯(lián)網(wǎng)等新型學(xué)習(xí)渠道，獲取更多教研信息，同時(shí)深入了解學(xué)生的所思所想，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科觀念與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)，夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生及時(shí)而有效的指導(dǎo)。為此教研員還應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新，明確教研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)都沒(méi)有固定的章法，理清規(guī)準(zhǔn)建立的必要性與教研內(nèi)容的開(kāi)放性，以解決實(shí)際問(wèn)題為教研核心，靈活選擇、自主加工教研工具模板，讓學(xué)生享受到更貼合其實(shí)際的教研成果。

4.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)教育改革從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生為中心，教研活動(dòng)也與時(shí)俱進(jìn)，以中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)為教研重點(diǎn)，在這一關(guān)鍵時(shí)期，教研員應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，結(jié)合科學(xué)的政策與理論開(kāi)展實(shí)踐性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的教研活動(dòng)，從觀念、結(jié)構(gòu)、專業(yè)、能力等方面進(jìn)行教研反思與創(chuàng)造，提升自己的核心素養(yǎng)與知識(shí)技能，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

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