初中班主任德育教育中激勵策略的有效實施

潘春梅

【摘要】隨著教育改革的不斷創(chuàng)新，課程改革也更加貼近生活。德育教育在初中班主任日常的管理工作中是一項重要內(nèi)容，在目前教育思想的影響下，針對德育教育中班主任對激勵策略的重視，體現(xiàn)出學生的主體地位，提供了舒適的教育環(huán)境，為提高德育教育質(zhì)量發(fā)揮重要作用。在實際教學工作中，初中班主任既要樹立新型的德育教育理念，又要以激勵評價為突破口，提升激勵的多元化和適應(yīng)性，最終給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，體現(xiàn)激勵策略的教育價值，促進德育教育取得更加優(yōu)異的效果。

【關(guān)鍵詞】德育教育 激勵策略 實施

【中圖分類號】G635.1

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-083-01

引言

初中時期是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。由于對初中生的德育教育越來越重視，所以，初中班主任對學生進行德育教學時，也采用了有效的激勵措施。在實際德育教育過程中，班主任的教學任務(wù)過大，致使一些中學生缺乏自我約束的意識，這種現(xiàn)象不利于德育工作的開展，導致德育教育實施中新問題產(chǎn)生。所以，為確保德育教育的有效進行，要實施相應(yīng)的激勵措施。

一、激勵策略在德育教育中的作用

激勵策略是指在組織系統(tǒng)當中，激勵的主體利用激勵因素或激勵手段與激勵客體之間進行相互的作用關(guān)系的總和，也指企業(yè)激勵內(nèi)在運行方式、關(guān)系結(jié)構(gòu)和發(fā)展演變規(guī)律的總和。在班級管理過程中，教師根據(jù)學生的特點，采用有效的激勵措施對學生進行德育教育，促使班集體可以在班主任的帶領(lǐng)下形成強有力的核心凝聚力，激發(fā)學生強烈的學習動機，釋放學生自身的潛力，為班級德育的建設(shè)奉獻自己的微薄之力。因此，激勵措施的應(yīng)用在班級德育教育管理工作中，發(fā)揮著極大的促進作用，使德育教育在學生的實踐中可以更好的發(fā)展。

二、初中學生在德育教育中存在的問題

（一）學生的身心發(fā)展容易被忽視

由于初中班主任的精力有限，在班級管理時會過于注重班級的綜合管理，例如學生考試的成績、班級的衛(wèi)生環(huán)境以及班級內(nèi)的其他事務(wù)等，忽視了學生的身心發(fā)展。因為每個學生成長環(huán)境、學習情況、學習進度以及性格特點等都存在差異性。當初中班主任在德育教育中缺少對學生身心發(fā)展的關(guān)心，就會對德育教育的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，從而給德育教育在實施過程中帶來很大難度。

（二）對于班主任的德育教育不夠重視

初中時期的學生相對于小學階段，他們已經(jīng)具備了一定的自律能力、認知能力和對事務(wù)的辨別性。然而初中生的心智還未成熟，容易出現(xiàn)逆反心理，對他人的管教表現(xiàn)出抵抗情緒，也會出現(xiàn)過激行為。在開展德育教育時，大部分同學認為自己與道德教育沒有任何關(guān)系，只是一味的重視自己的學習成績，覺得自己上課認真聽課，不擾亂課堂秩序就可以了。就是因為大部分學生不重視班主任的德育教育，他們將有限的時間和精力放到了學習上，造成德育教育的丟失。

（三）激勵政策中的獎懲制度不容易落實

適當?shù)莫剟詈蛻土P制度對于培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)是有必要的。目前大部分教師都會采用這樣的方式進行推進德育教育的實施。初中班主任在進行德育教育過程中，對于學習成績落后的學生總是批評教訓，而對成績優(yōu)異的學生實施給予獎勵或者口頭表揚，造成學生的心理差生落差感，也違背了促進學生全面發(fā)展的教育理念。如果不及時進行調(diào)整，繼續(xù)循環(huán)這樣的教學模式，會使德育教育的實施受到阻礙。由于班豐任對班級內(nèi)部瑣碎事務(wù)的管理，忽視了對學牛的獎懲，也會導致學生參與德育教育的積極性降低，阻礙德育教育的發(fā)展。

三、德育教育中有效地實施激勵策略

（一）不同學生采用不同辦法

在教育改革的新時代背景下，班主任對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)進一步加強關(guān)注，針對學生的情況進行教育方式的選擇，實施激勵政策的同時，教師也要根據(jù)每個學生的實際情況而定。由于學生的性格不同，班主任在進行獎勵政策實施時對不同類型的學生采取不同的方法。根據(jù)平時表現(xiàn)良好的學生，班主任在為其制定學習目標時可以在標準的基礎(chǔ)上稍加難度，有利于提高學生的學習效率。對于平時表現(xiàn)一般或者表現(xiàn)差的學生，教師要關(guān)心、熱愛和嚴格要求學生，對學生進行鼓勵，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的產(chǎn)生。

（二）落實德育教育工作的要求

學校是學生學習和生活的地方，中學時期又是處在小學和高中的過渡時期，對事物形成一定認知和理解，在學生踏入校園之時，就要對學生進行愛校的德育思想教育。教師可以先從校園文化開始介紹，讓學生對學校有最基礎(chǔ)的了解，通過對學習環(huán)境和生活場所的熟悉，消除對新校園的陌生感。學校的教學理念和規(guī)章制度，可以幫助學生樹立規(guī)章意識，有利于學生對自己進行嚴格的要求，保障學生建立正確的人生觀、價值觀和學習觀。

（三）傳遞德育教育理念

在德育教育過程中，激勵策略的實施已經(jīng)實現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用與推廣，德育的教育理念也間接的傳遞給學生。實施德育教育時要求班主任對學生一視同仁，尊重和愛護學生，使師生之間的關(guān)系是互相平等的存在，這也需要教師站在學生的立場考慮問題，換個角度換個思維，了解滿足學生的學習需求，為學生提供展示自己的機會。對學生多進行贊賞和鼓勵，以朋友的身份與學生進行溝通，了解學生的真實想法。同時教師作為引導者和建設(shè)者，要對學生的逆反現(xiàn)象進行及時的疏導，為學生營造良好的的學習環(huán)境。

四、結(jié)束語

綜上所述，德育教學在日常教學管理中發(fā)揮著越來越重要的作用，為提高德育教學的工作質(zhì)量，在實施德育教學過程中，班主任應(yīng)采取適當?shù)募畲胧?，把握好德育教育激勵政策的方向，給學生塑造良好的成長環(huán)境和健康的心理狀態(tài)，保護學生的自尊心及自信心，提高學生思想道德水平，對學生進行合理的激勵，有效地推進德育教育進一步實施。

【參考文獻】

[1】林偉紅.初中班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中學教學參考，2017（12）：83-85.

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