局三生物教學(xué)中利用概念模型構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生知識歸納能力

張雅慧

【摘要】高三生物教學(xué)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)知識點混淆、記不牢、不會綜合運用等問題，由于生物學(xué)科的特點，知識點繁多，又比較抽象不好理解，導(dǎo)致學(xué)生綜合運用的時候記憶容易混亂，概念與概念之間的關(guān)聯(lián)欠缺，所以教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生從三方面進(jìn)行：概念模型在高三生物課前預(yù)習(xí)中的實踐;概念模型在高三生物課堂教學(xué)實踐;概念模型在高三生物課后總復(fù)習(xí)中實踐。學(xué)生在整體建模中能將瑣屑的幾個知識點緊密結(jié)合在一起并迅速找出紛紜的知識概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識直觀具象化、深刻形象化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)了高三學(xué)生基礎(chǔ)知識分析歸納的綜合能力。教師從“教授者”逐漸轉(zhuǎn)變而成為“引導(dǎo)者”，學(xué)生從被動地自由傾聽者轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)者，從而有效提高學(xué)生自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】高三生物 概念模型 知識歸納

【中圖分類號】G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-091-01

高中生物學(xué)教材中，有些生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律用語言表述不夠清楚明了的時候，也可以用模型來進(jìn)行解釋，模型建構(gòu)已經(jīng)成為高中生物教學(xué)的必備成分。構(gòu)建模型的教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生有效地理解，歸納，從而掌握各重難點的知識，還能有效地激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造的潛能，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的枯燥情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極熱情。物理模型的構(gòu)建，如自制動植物細(xì)胞模型，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，如有絲分裂過程中染色體的數(shù)量變化曲線，使復(fù)雜抽象的生物知識變得簡單直觀。概念模型指的是為了某一應(yīng)用目的，運用語言、符號和圖形等形式，對真實世界系統(tǒng)信息進(jìn)行的抽象和簡化。概念模型在高三生物復(fù)習(xí)課中，是最常用的教學(xué)方法。由于高中生物學(xué)科的知識點龐雜，又比較抽象不好理解，導(dǎo)致學(xué)生綜合運用的時候記憶容易混亂，概念與概念之間區(qū)別與聯(lián)系難以分清楚。因此，高三生物一二輪復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念模型來幫助學(xué)生歸納整理和形象地理解知識點，是很有必要的。能更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納的能力。本人高三生物教學(xué)中對學(xué)生概念模型構(gòu)建訓(xùn)練可用通過以下方式進(jìn)行：

一、概念模型在高三生物課前預(yù)習(xí)中實踐

剛進(jìn)入高三的學(xué)生，頭腦中知識點雜亂，他們還不會歸納整理。因此教師教學(xué)中要尋循序漸進(jìn)，在課前設(shè)置一些填空式的概念圖，當(dāng)學(xué)生沿著老師設(shè)置的尖頭方向完善填空，其實就是初步在構(gòu)建概念圖的過程。填空式概念圖是學(xué)生在老師的指引下，將本節(jié)知識梳理出來，讓學(xué)生將瑣屑的知識系統(tǒng)化，全面化。如下圖：是在一輪《細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能》復(fù)習(xí)時，教師在課前先給學(xué)生核心框架，然后留空，學(xué)生通過填空，來預(yù)習(xí)本節(jié)課基本概念之間的關(guān)系以及相關(guān)的知識要點，明白本節(jié)課的重難點，為課堂教學(xué)能實現(xiàn)知識系統(tǒng)性打好基礎(chǔ)。

二、概念模型在高三生物課堂教學(xué)中實踐

當(dāng)學(xué)生通過以上填空式概念圖預(yù)習(xí)后，基本將本專題的主干知識點在頭腦中系統(tǒng)化。課堂中老師就可以大膽的帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)細(xì)化，完善，拓展。每復(fù)習(xí)完一個考點，就引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上補充、完善概念模型，將相關(guān)的知識點盡可能的歸類，歸納。長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生自學(xué)能力，知識歸納能力一定會提高。如下圖，就是課堂中老師在學(xué)生以上預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上與學(xué)生一起完善補充。

三、概念模型在高三生物課后總復(fù)習(xí)中實踐

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，課堂完善，頭腦中基本已經(jīng)將零散知識系統(tǒng)化，也具備一定的概念模型構(gòu)建能力。老師此時完全可以放手，讓學(xué)生自己構(gòu)建個性化的概念圖，復(fù)習(xí)課堂知識。學(xué)生根據(jù)課堂中對知識點掌握的情況，盡可能的將自己知道的知識點用線條，尖頭，方圖等形式歸納整理。學(xué)生如果落實好課后自己構(gòu)建概念圖的環(huán)節(jié)，能很好發(fā)現(xiàn)課堂中的不足，并能整理，完善。隨著越來越多的考點被規(guī)整到自己的概念圖中，知識網(wǎng)絡(luò)變復(fù)雜了，但是學(xué)生的頭腦中的知識點關(guān)聯(lián)就越來越清晰化，條例化，系統(tǒng)化，全面化等。通過讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系這樣的方式，能使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動構(gòu)建空間知識網(wǎng)絡(luò)圖的意識，最大限度地提高高三復(fù)習(xí)的效率。同時，教師還可以通過批改學(xué)生構(gòu)建的概念模型，從中找出教學(xué)過程中的不足及時改進(jìn)教學(xué)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱的知識點及時幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，很符合高三二輪復(fù)習(xí)尋找知識漏洞環(huán)節(jié)。學(xué)生概念圖做的越好，二輪提升就越快。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生不僅在知識歸納能力有所提高，還能在今后在進(jìn)入高校和社會，仍可以通過概念圖有效的閱讀書籍和規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，提高他們的自學(xué)能力。

總之，在高三生物教學(xué)中教師通過帶領(lǐng)學(xué)生概念模型的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生知識歸納能力的同時，教師本人教學(xué)技能和教學(xué)效果也明顯提高。因此，概念圖的構(gòu)建不管對于高三的老師，還是對于高三的學(xué)生，都是不可缺少的環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念模型，教師從“教授者”逐漸轉(zhuǎn)變而成為“引導(dǎo)者”，學(xué)生從被動地進(jìn)行傾聽轉(zhuǎn)變成為獨立的學(xué)習(xí)者，從而不斷提高每個學(xué)生的綜合知識面和歸納等各項學(xué)習(xí)能力。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題《采用生物模型建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究》成果。（課題編號：GDXKT20288）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃鋒.生物課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)調(diào)控策略的實踐研究[D]上海師范大學(xué)，2012.

[2]王雪梅高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的探索[D]遼寧師范大學(xué)，2012