敏捷開發(fā)在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革中的應(yīng)用

劉釗

摘 ?要：本文首先分析了敏捷開發(fā)與現(xiàn)階段物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中存在的主要問題，然后在此基礎(chǔ)上，針對敏捷開發(fā)在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革中的應(yīng)用流程進(jìn)行了說明，希望通過敏捷開發(fā)模式的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的實操能力，并向社會輸出更多的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：敏捷開發(fā);Scrum;物聯(lián)網(wǎng);教學(xué)改革

1.敏捷開發(fā)的內(nèi)涵辨析

所謂敏捷開發(fā)，主要目的是強(qiáng)化開發(fā)效率以及響應(yīng)能力，是對傳統(tǒng)瀑布式開發(fā)模式弊端的一種優(yōu)化。具體包括極限編程、Scrum等方法。敏捷開發(fā)更為重視人的重要作用，是對個體競爭能力的強(qiáng)調(diào)。目前，敏捷開發(fā)已經(jīng)被國內(nèi)外的各大IT公司所應(yīng)用，如中興、華為等，并取得了顯著成效。通過實踐顯示，敏捷開發(fā)可有效地縮短開發(fā)周期，降低開發(fā)成本，提高產(chǎn)品質(zhì)量。

2.現(xiàn)階段物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中存在的主要問題

首先，在當(dāng)前的各高校中，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)多是“任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)”的教學(xué)模式，教師通過教學(xué)模塊的引入，向?qū)W生布置任務(wù)，然后學(xué)生仿照教師的操作流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來，就導(dǎo)致項目教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，未能真正感受到企業(yè)化的物聯(lián)網(wǎng)工程氛圍，實踐操作能力較差。

其次，雖然我國多所高校均設(shè)置了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，但實踐至今，經(jīng)驗仍較為匱乏。課程多是演示型與驗證型，未能真正實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的操作。如此就導(dǎo)致教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，且學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也較差。

最后，在當(dāng)前的部分院校中，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師多是科研型，而非雙師型。因為任課教師工程實踐經(jīng)驗的匱乏，所以導(dǎo)致教學(xué)更為偏向理論知識的傳授，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生的專業(yè)技能未能與社會的實際需求進(jìn)行接軌。

3.基于敏捷開發(fā)的物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革分析

如前文所述，在當(dāng)前的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)中仍存在一些問題，而為更好的解決問題，就可以將敏捷開發(fā)中的scrum方式引入至物聯(lián)網(wǎng)實訓(xùn)課程中。通過對敏捷開發(fā)思想的應(yīng)用，實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革的優(yōu)化，以此來提高學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的實踐操作能力。

3.1基于Scrum開發(fā)模式的物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)階段的劃分

Scrum開發(fā)模式將軟件開發(fā)分為5個階段：確定項目內(nèi)容與實施方案，制定項目實施計劃并召開計劃會議，日常例會，召開項目評審會議，召開項目反思會議。根據(jù)Scrum開發(fā)模式，將物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)階段劃分為5個部分：明確教學(xué)內(nèi)容并制訂方案，編寫教學(xué)大綱及授課計劃，根據(jù)計劃進(jìn)行日常授課、階段性教學(xué)效果評議、教學(xué)效果總結(jié)。

3.2實踐流程

第一，教師應(yīng)首先就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定，然后就此制定相關(guān)教學(xué)方案。具體方案應(yīng)包括物聯(lián)網(wǎng)實施性教學(xué)方案以及學(xué)生分組方案。教師可以將大周期設(shè)置為一個學(xué)期，然后再一個學(xué)期中以周為周期進(jìn)行小周期的劃分。同時，教師還應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，將所有項目內(nèi)容分解出多個子項目，并優(yōu)先注明。

第二，教師還應(yīng)科學(xué)編寫教學(xué)大綱及計劃。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師應(yīng)積極開會討論，并根據(jù)此前確定的教學(xué)內(nèi)容及方案來進(jìn)行教學(xué)大綱及授課計劃的編制。討論會的召開時間可以以一個學(xué)期為周期。由物聯(lián)網(wǎng)課程負(fù)責(zé)人來對課程中具有較高優(yōu)先級的項目模塊進(jìn)行確定，然后再由所有教師進(jìn)行集中討論，然后對授課計劃進(jìn)行科學(xué)安排，最后還應(yīng)將教學(xué)大綱及授課計劃建檔，以作備用。

第三，所有物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)此前編制的教學(xué)計劃進(jìn)行授課安排，且在每次日常授課后為下一節(jié)課時制定出計劃。物聯(lián)網(wǎng)授課過程中，教師應(yīng)明確自身在課堂中的作用、本節(jié)課的目的以及課堂中可提升的環(huán)節(jié)和節(jié)點。

第四，在階段性教學(xué)工作完成后，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師應(yīng)向課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行教學(xué)情況的說明以及匯報，同時就教學(xué)成果進(jìn)行展示，明確下一階段的教學(xué)計劃，然后由課程負(fù)責(zé)人對每個教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時評價。

第五，本學(xué)期的物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工作項目完成后，授課教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、演示案例、課程考核情況、教學(xué)成果、教學(xué)經(jīng)驗等向課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯報說明，且在匯報過程中還應(yīng)針對不足之處進(jìn)行反思，并同時提出優(yōu)化對策。

3.3分工與角色扮演

在實際工作中，Scrum模式的項目團(tuán)隊包括項目主管、產(chǎn)品負(fù)責(zé)人以及開發(fā)人員。就項目主管而言，其作用是把握工作的大方向，確保每個成員都可以理解計劃內(nèi)容并正確的完成自身工作。而產(chǎn)片負(fù)責(zé)人主要是對項目成果負(fù)責(zé)，旨在實現(xiàn)產(chǎn)品效益的最大化。而開發(fā)團(tuán)隊通常由多人組成，只要負(fù)責(zé)項目開發(fā)。敏捷開發(fā)方式認(rèn)為，如果項目團(tuán)隊想要實現(xiàn)最佳的互動溝通效果，則應(yīng)確保團(tuán)隊人數(shù)在3人至9人，如此可以高效的完成項目任務(wù)、提高工作效率，同時還可以擺脫對團(tuán)隊以外指導(dǎo)人員的依賴。而在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于實際的教學(xué)需求，通過角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)分工，學(xué)生在此過程中可以飾演項目主管和開發(fā)團(tuán)隊的角色，而教師則是產(chǎn)品負(fù)責(zé)人，教師應(yīng)控制開發(fā)團(tuán)隊學(xué)生不超過6人，并選擇其中的一個同學(xué)作為項目主管，其中2名同學(xué)負(fù)責(zé)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層軟件的安裝與配置，2名同學(xué)完成物聯(lián)網(wǎng)移動應(yīng)用開發(fā)和PC應(yīng)用開發(fā)。以此來提高學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。

4.結(jié)語

在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)用敏捷開發(fā)模式，教師可以不必完全照搬Scrum的全部形式，而是針對實際的教學(xué)情況，來進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)調(diào)整。只要學(xué)生可以通過Scrum開發(fā)模式，能夠切實的提升自身學(xué)習(xí)主動性，提高動手操作能力，能夠真實的感受到企業(yè)化的物聯(lián)網(wǎng)項目氛圍，就可以實現(xiàn)其應(yīng)用目的。

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