“問(wèn)題教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

田雪晴

摘要：數(shù)學(xué)是一門偏理論型的學(xué)科，需要很強(qiáng)的抽象思維和邏輯思維能力，而這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難掌握的。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和應(yīng)用性，提出了“問(wèn)題教學(xué)法”，意在提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的深度。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：“問(wèn)題教學(xué)法”是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)狀提出的針對(duì)性教學(xué)策略，是一種數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新趨勢(shì)?！皢?wèn)題教學(xué)法”根據(jù)科學(xué)合理的問(wèn)題設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、幫助他們進(jìn)行更深層次的思考和記憶。本篇筆者就針對(duì)”問(wèn)題教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

問(wèn)題教學(xué)法是指教師從問(wèn)題本身出發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種方法。[3]教師可以從學(xué)生提出和回答的數(shù)學(xué)問(wèn)題了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可以通過(guò)科學(xué)合理的問(wèn)題設(shè)置逐漸引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和對(duì)知識(shí)的深度理解記憶。另外，這樣的問(wèn)題互動(dòng)教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍有很好的促進(jìn)效果，能夠帶動(dòng)學(xué)生去思考更深入的數(shù)學(xué)知識(shí)。不僅可以解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還可以發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題并一起去解決，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。問(wèn)題教學(xué)法適合現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，是適合教學(xué)改革的創(chuàng)新性數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

其實(shí)，“問(wèn)題教學(xué)法”也是課堂互動(dòng)教學(xué)的一種，只是以一種更新穎的視角出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中。“問(wèn)題教學(xué)法”解決了傳統(tǒng)互動(dòng)課堂的一些問(wèn)題和弊端，以更科學(xué)、合理的問(wèn)題設(shè)定提高了課堂互動(dòng)的效果記憶互動(dòng)環(huán)節(jié)的必要性。以下，是與“問(wèn)題教學(xué)法”相比傳統(tǒng)互動(dòng)課堂的問(wèn)題及現(xiàn)狀：

（一）師生之間課堂的互動(dòng)較少

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍面臨師生之間互動(dòng)較少的問(wèn)題，只是教師在單獨(dú)的講解，而學(xué)生很容易溜號(hào)、注意力不集中，導(dǎo)致課堂的效率降低。其實(shí)，課堂的互動(dòng)是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，因?yàn)榛?dòng)可以活躍課堂的氣氛，保證學(xué)生注意力的集中，思維的活躍思考，以此來(lái)保持學(xué)生的良好聽課狀態(tài)。況且，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是應(yīng)用，必須要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考?！皢?wèn)題教學(xué)法”是針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，保證師生之間互動(dòng)性的同時(shí)又能夠引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）教學(xué)層次不夠深入

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂雖然進(jìn)行了簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)，但是互動(dòng)的層次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只是達(dá)到暫時(shí)活躍課堂氛圍的目的，并不能引起學(xué)生思維深度思考和思維的活躍。因?yàn)楝F(xiàn)在的師生互動(dòng)基本上就是教師針對(duì)上節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容的提問(wèn)環(huán)節(jié)，看學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握程度;還有就是在講課的過(guò)程中看到某位學(xué)生的注意力不在課堂上而叫起來(lái)回答問(wèn)題。這樣的師生互動(dòng)問(wèn)題完全沒(méi)有任何的科學(xué)性和計(jì)劃性，就是在表層上起到了活躍課堂、使學(xué)生注意力集中的效果，并不能引起學(xué)生思維的活躍和深度思考。

（三）互動(dòng)問(wèn)題缺乏計(jì)劃性[1]

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之間的師生互動(dòng)普遍缺乏計(jì)劃性。只是因?yàn)楹?jiǎn)單的目的而進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，并不能真正達(dá)到活躍課堂氛圍、引起學(xué)生興趣、保持學(xué)生的思維活躍的作用，互動(dòng)層次不夠深入也缺乏科學(xué)性、合理性。設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題的主要目的就是要加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度并且拓展學(xué)生思維的深度，不知僅僅是簡(jiǎn)單的提高學(xué)生的注意力。針對(duì)課堂的問(wèn)題互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要提前做好課前計(jì)劃，要有計(jì)劃性、目的性的規(guī)劃課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，互動(dòng)的問(wèn)題、具體的步驟都要在計(jì)劃之內(nèi)，甚至是一些小的細(xì)節(jié)，這樣才能將對(duì)話互動(dòng)環(huán)節(jié)的效果發(fā)揮到最好。

三、”問(wèn)題教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

（一）保持師生平等的關(guān)系

要進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，首先要與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，減少與學(xué)生的距離感，保持師生之間的平等關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生在課堂上敢于與教師進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)。為了保持師生之間的平等友好關(guān)系，教師可以適當(dāng)放下嚴(yán)肅的面孔，與學(xué)生在課下溝通交流，讓學(xué)生漸漸放下戒備，消除這樣的距離感，建立師生友好的友誼。

（二）巧妙的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題[2]

數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法并不是師生之間簡(jiǎn)單的提問(wèn)與回答，而是針對(duì)某一具體問(wèn)題相互之間提出自己的觀點(diǎn)和理解，進(jìn)入彼此的精神世界，獲得精神交流的價(jià)值與分享，最終經(jīng)過(guò)思想的碰撞而加深彼此之間的理解和思維深度。要進(jìn)行這樣的問(wèn)題教學(xué)，必須要巧妙地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們具有一定的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)關(guān)系，由淺入深促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和思維的創(chuàng)造。例如，在認(rèn)識(shí)圖形部分教學(xué)時(shí)，教師就可以利用“問(wèn)題教學(xué)法”，通過(guò)一系列的問(wèn)題將學(xué)生的思維帶入圖形的課堂：“你們?cè)谏钪幸娺^(guò)什么圖形？”“它們的共同特點(diǎn)是什么？”“哪些圖形跟我們今天要學(xué)習(xí)的圖形是相似的呢？”。通過(guò)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入，會(huì)提前給學(xué)生做好思維預(yù)設(shè)，有助于課上學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

（三）在教學(xué)內(nèi)容上的靈活變通

教師在教學(xué)的過(guò)程中遇到值得思考的問(wèn)題，可以脫離課前計(jì)劃之外與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，因?yàn)樗季S的靈感多是在瞬間而來(lái)的，并不一定非要死板的按照課前計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，遇到可以延伸的問(wèn)題可以靈活的與學(xué)生進(jìn)行交流探討。但需要注意的是：教師必須能夠接受學(xué)生的差異化觀點(diǎn)，并進(jìn)入他們的思想世界討論問(wèn)題的本質(zhì)，而不是強(qiáng)行的讓學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，要在相互的摩擦中找到問(wèn)題的最終答案，才能夠真正達(dá)到問(wèn)題教學(xué)法的精髓，進(jìn)而提高學(xué)生思維活躍度和思維深度。

（四）在數(shù)學(xué)方法上的啟發(fā)誘導(dǎo)

師生之間的問(wèn)題教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們能夠更深入的理解問(wèn)題，當(dāng)然教師也可根據(jù)這個(gè)機(jī)會(huì)在教學(xué)的方法上啟發(fā)誘導(dǎo)他們進(jìn)行更有針對(duì)性地思考，在思維的深處進(jìn)行碰撞，教會(huì)他們思考問(wèn)題的方式和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的方法。一旦他們學(xué)會(huì)這種思考模式和學(xué)習(xí)方法會(huì)對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)很有助益，習(xí)慣性的深入思考可以幫助他們思維深度的擴(kuò)展和提升他們的思維活躍度。

參考文獻(xiàn)

[1]林婷.課堂精彩源于有效生成[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2010（10）：19-20.

[2]張雪.問(wèn)題教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2015（6）.

[3]武銀秋.“問(wèn)題教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化），（電子版），2015（4）.