農(nóng)村小學數(shù)學教學與管理措施探究

尚雙雙

摘 ?要：數(shù)學教學是基礎(chǔ)教育階段的重要科目，其關(guān)系到學生能否具備足夠的理性精神，能否科學、嚴謹?shù)奶骄繂栴}，教師在教學時不僅要講解知識，帶領(lǐng)學生探究問題，還應(yīng)該將教學重點放在學生學習習慣的培養(yǎng)上。針對農(nóng)村學生來說，他們所接觸到的學習資源有限，為更好地促使學生在數(shù)學課堂上學習，教師需采取必要且合理的管理措施，以增強課堂教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學數(shù)學;數(shù)學教學;管理措施

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師重視學生的數(shù)學成績固然是教學重點，但課堂的紀律，學生學習習慣的養(yǎng)成等，均需要引起教師的關(guān)注與重視。尤其是在素質(zhì)教育的背景下，數(shù)學教學不再僅僅承擔著提升學生數(shù)學學習能力的重任，還需要培養(yǎng)學生嚴謹、科學的學習態(tài)度，認真、負責的學習觀念，積極、正確的學習習慣等，可以說，在數(shù)學課上針對學生學習能力的培養(yǎng)應(yīng)該是綜合性的，需要數(shù)學教育與管理的聯(lián)合。

一、明確教育理念，搞好數(shù)學課堂紀律

小學階段學生的注意力很難保持太長時間，如教師不注意學生的反饋，只注重知識的講解，很可能會出現(xiàn)學生四處觀望、交頭接耳，甚至打瞌睡的現(xiàn)象，為避免課程講解受到影響，一些教師會選擇“視而不見”，一些教師會選擇口頭警告?？煽v觀現(xiàn)階段的農(nóng)村小學數(shù)學課堂上，仍然不乏學生違反紀律的情況。為糾正這種現(xiàn)象，讓學生在課上對所學內(nèi)容保持較高的關(guān)注度，教師可以從學生的學習情況和性格特點入手，組織學生在課上圍繞制定授課過程中的規(guī)定而討論，學生真正成為學習的準。雖然小學生的自主意識不太強，也很難意識到自己在學習過程中的主體地位，但學生都是重承諾的好學生，讓他們參與課堂學習規(guī)定的制定，也就是說明課上的種種規(guī)定都是經(jīng)過學生同意的，在學生想要違反紀律時便會首先想到自己提出的意見、制定的規(guī)定等，能夠利用學生間的共識約束學生的行為。

同時，在授課過程中，教師也要做好引導，明確有些數(shù)學學習內(nèi)容確實有些枯燥，學生不免會“出小差”，為增強課堂教學的趣味性和吸引力，可適當融入學生喜聞樂見的教學手段，吸引學生參與活動，在不斷參與的過程中獲得知識。例如，在學習“梯形”時，學生需要在觀察對比的過程中準確區(qū)分開圖形中的梯形，并能夠正確測量梯形的高。筆者在設(shè)計本節(jié)課時主要讓學生在課上分享自己判定圖形為梯形的方法，考查了學生對梯形性質(zhì)的掌握情況，隨后將學生分為幾個小組，并為學生小組設(shè)置好相應(yīng)的探究題目。根據(jù)小組合作的紀律要求學生，學生也能夠在嚴格遵守紀律的基礎(chǔ)上進行問題的探究，這樣一來，不僅學生能夠保持足夠的注意力，也能夠保證學生在小組內(nèi)的探究效果，以幫助學生鞏固本節(jié)課所學的知識。

二、明確教學現(xiàn)狀，了解學生學習需求

因為農(nóng)村學校的學生很多是留守學生，這就使得全班學生的具體家庭情況不同，有的學生可以在家長的愛護和輔導下學習數(shù)學知識，而有的學生需要不斷加強自身的數(shù)學學習能力，祖輩的輔導往往是不到位的。不止如此，留守學生的心理狀況需要得到教師的重視，教師在教學中也可以發(fā)現(xiàn)，大部分留守學生要么很難遵守紀律，要么有些自卑，不能在課上積極回答問題，那么，教師也就很難把握學生的真實學習情況。為促進全體學生在數(shù)學課堂上獲得進步，教師就不得不關(guān)注到學生中的特殊群體，了解學生的學習需求和生活需求，照顧到學生的方方面面，除去學生學習的后顧之憂，既做教師，做學生的父母親，又要與學生成為交心的朋友。

分層教學法實際上是一種不錯的教學方式，教師在數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用能夠考慮到全體學生的學習需求，既沒有將特殊學生群體專門列出來，也滿足了他們的學習需求，在尊重學生的基礎(chǔ)上能夠促進學生學習能力的穩(wěn)步提升。例如，在學習“簡易方程”時，教師除了解釋方程的意義外，重點是讓學生掌握利用簡易方程解決實際問題的方法。借助學生生活中的實例為學生設(shè)計好探究的問題，此時要注意學生之間存在的差異，并能夠合理利用學生的差異來更好地解決問題。在探究問題的過程中，可引導學習水平或?qū)W習能力稍差的學生進行題目的朗讀，明確題目中的已知條件和所求問題，幫助學生更好地找準題意。同時，教師與表達能力較弱或表達不自信的學生進行師生對話，了解學生的解題進度，幫助學生一同分析解題方法，以學生的解題思路為主，引導學生單獨說給教師聽，在學生具備一定的學習自信后，可鼓勵學生在課上分享自己的解題過程。同時，教師要積極與學生家長取得聯(lián)系，無論學生家長在不在學生身邊，都應(yīng)該給予學生足夠的愛，了解學生的實際家庭狀況，并根據(jù)課時安排決定是否進行家訪，以促進師生之間和諧關(guān)系的建立，同時保證學生家長對教育工作的支持，保證學生家長具備正確、科學的育人態(tài)度和觀念。

三、提升自身教學能力，彌補農(nóng)村地區(qū)的不足

相比城市的教學設(shè)備與設(shè)施、師資力量、校園文化建設(shè)等，農(nóng)村地區(qū)都顯示出了稍弱的特點，即使目前的互聯(lián)網(wǎng)教育不斷發(fā)展，但囿于學校的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的教育資源與城市仍然是存在一定差異的。教師要承認這種客觀存在的差異，但也要對教育事業(yè)抱有熱情，找準自身能夠提升的部分，用來縮短農(nóng)村與城市學校之間的差距，盡量為學生提供更加符合他們認知能力的教學內(nèi)容，為學生打造符合他們年齡特點的教室和學校。例如，教室內(nèi)的桌椅板凳等設(shè)施不能及時換新，教師就要用想自己的智慧為學生打造新穎的課堂學習環(huán)境;教學設(shè)備如多媒體、學習軟件等不能及時更新，教師自身也要積極學習，樹立終身學習的觀念，在提高自身教學能力的基礎(chǔ)上為學生提供高質(zhì)量的學習材料和學習環(huán)境。

總之，農(nóng)村地區(qū)的小學數(shù)學教學與管理，需要教師立足于本校的實際情況，了解學生在學習和生活中的需求，為學生提供合理的幫助與引導，同時借助學生感興趣的授課方式充分吸引學生的注意力，維持課堂紀律。最后，教師要具備終身學習的理念，滿懷對教育事業(yè)的熱情，不斷提升自身的教學能力以彌補農(nóng)村地區(qū)的不足。

參考文獻

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