初中語文口語交際能力的培養(yǎng)

關(guān)小顏

【摘要】口語交際能力是人與人交流活動的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。本論文在筆者多年的語文教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足新課程標準，對初中語文口語交際能力的培養(yǎng)進行了探究。

【關(guān)鍵詞】新課程 口語交際 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-076-01

口語交際是一個人生存與發(fā)展不可或缺的能力。初中語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的口語交際能力。因此，教師在語文教學中應(yīng)該重視培養(yǎng)口語交際能力的培養(yǎng)。

一、正確認識口語交際能力培養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)的教育理念中，我們常常看到，學生課上不敢說話，更有甚者言語失禮，舉止不分場合，引起他人不愉快等。從長遠來看，這對于學生的全面發(fā)展是非常不利的，在初中語文課堂教學中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教育理念，認識到學生口語交際能力培養(yǎng)的重要性，并采取強有力的措施，促進學生口語交際能力的提高?？谡Z交際能力對于學生是非常重要的，學生本身就處于社會交際之中，在生活中不能很好地處理自身的人際關(guān)系，就會給自己帶來很多不必要的麻煩甚至是困難。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學生心理自卑自閉的原因，就是因為不善于與他人交流溝通，越是不善于與他人交流溝通，就越是加劇內(nèi)心的自卑自閉，從而形成惡性循環(huán)，因此，老師應(yīng)該看到口語交際能力的重要性，從中學生的語文課堂中開始培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、課堂問答，提高口語交際表達能力

口語表達初期訓練的課堂提問，是教師在教學中經(jīng)常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓練方法，是發(fā)揮性的口語練習。為了達到好的效果，如果沒有訓練題目時，可以自行設(shè)計。設(shè)計問題和選擇答題的學生是十分重要的，教師設(shè)計問題時要考慮難易適中、開拓學生的思路的習題。我在向?qū)W生提出要求時，巧妙地設(shè)計練習題：小明：“喂！書我看完了，還給你！”小華：“又把我的新書弄臟了，以后再也不借書給你！”為了避免引發(fā)同學間的矛盾，請你為他們重新設(shè)計以上的對話：小明：“____?！毙∪A“__________?！痹谝龑Х治鰰r，我向?qū)W生指出，指出別人的缺點時應(yīng)避免直截了當?shù)厝フf，應(yīng)含蓄委婉地去說，顧及到別人的內(nèi)心感受和接受能力，接下來提出要求是水到渠成的。在選擇回答問題的學生時，可根據(jù)問題的難易程度，請學習成績不同、口頭表達能力不同的學生來回答。在課堂教學中持久地堅持這種訓練，既完成了課文教學任務(wù)，又提高了學生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。

三、課后實踐，激發(fā)學生說話的積極性

口語訓練的有效方法除了朗讀之外，教師應(yīng)該在日常教學中不斷嘗試新形式，善于創(chuàng)造適合于學生口頭表達的氛圍。語文教材的特點，決定了它適合開展多種形式的實踐活動，從而提高口語能力。首先可以開展朗誦會、讀書會。朗誦會可以是詩歌散文朗誦，也可讓學生選擇喜歡的小說，戲劇分角色朗讀，要求讀出作者所表達的感情。其次進行演講比賽。規(guī)定內(nèi)容，限定時間，在演講過程中為了更好地表情達意，有時還需要運用一定的態(tài)勢語，包括身姿、手勢、表情等作為重要的輔助手段。再次是開辯論會。開辯論會是訓練學生口才和思維能力的一種很好的方式，它使學生頭腦靈敏、口齒伶俐、能言善辯。現(xiàn)在的學生都喜歡玩手機游戲，喜歡把手機帶進課堂，于是以“手機”為中心，建立“手機能否進入課堂”的話題，把全班學生分成正反雙方，可引導學生從多方面尋找論據(jù)進行辯論，不一定分出勝負，重在參與。在各種訓練中，關(guān)鍵是要科學有序引導，扎扎實實的落實，不要追求表面的熱鬧，教師應(yīng)該有針對性的給予必要的點撥和恰當?shù)脑u價，以促進學生不僅思考表達的內(nèi)容，也注意語言的表達形式，逐步培養(yǎng)學生勇于表達，善于表達的習慣。

四、閱讀教學中，培養(yǎng)口語交際的能力

在閱讀教學中，利用課文，找準訓練口語交際能力的契機，培養(yǎng)學生口語交際能力。在教學中可以穿插一系列的訓練活動，如復述、討論、講解等，通過多種形式鍛煉學生的口頭表達能力。這就要求在閱讀教學中，要充分調(diào)動學生去“說”，去“議”，真正體現(xiàn)學生的主體性，在感悟文本的過程中，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。我在教學中，常常讓學生自己尋找課文的“美”點與爭議點，在課堂上討論、交流。在教《紫藤蘿瀑布》時，要求學生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是……，因為……”的句式說話。學習名著作品，如《鋼鐵是怎么煉成的》一文時，布置學生從課外書籍或所看過的影視作品中搜集來的故事進行交際，既是對課文的很好補充，又有助于加深理解原著，更鍛煉了他們的概括、表達能力。再如學習戲劇等帶有情節(jié)性的作品時，讓學生扮演其中的人物進行對話，講古人故事，會起到很好的效果。通過這樣的訓練，能有效地提高學生的口語交際能力。

總之，我們應(yīng)該重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，在初中語文教學中，應(yīng)注重語言學習的特點，充分激發(fā)學生的積極性和主動性，通過多種活動和形式，指導他們的語言實踐，想方設(shè)法提高學生“說”的能力，培養(yǎng)他們實際運用語言的能力。

【參考文獻】

[1]初中語文課堂教學研究.湖南師范大學出版社.

[2]全日制義務(wù)教育語文課程標準.北京師范大學出版社.