初中科學(xué)“互動生成”教學(xué)設(shè)計初探

孫秀堯

摘 ?要：新課改的推進(jìn)實施使得“互動”成為初中科學(xué)教學(xué)的新方向，科學(xué)教學(xué)一般邏輯嚴(yán)密，具有極強(qiáng)的科學(xué)性，可以將學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大限度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要掌握“互動生成”的教學(xué)設(shè)計，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。本文主要分析了初中科學(xué)教學(xué)中“互動生成”的教學(xué)原則及其應(yīng)用實踐，希望能夠促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);教學(xué)設(shè)計;互動生成

一、初中科學(xué)“互動生成”教學(xué)設(shè)計初探

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中科學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)等方面都有了新的要求，然而，在實際的教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)設(shè)計仍存在一些導(dǎo)向性問題。例如，大部分教師多用復(fù)習(xí)作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，想讓學(xué)生將新知識與舊知識相互聯(lián)系，但這種方式難以開拓學(xué)生的思維;在教學(xué)過程中，教師常以知識體系作線索推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律;采用單線教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)固定而教學(xué)模式僵化死板;教師在設(shè)計教案時，對問題和答案都有明確設(shè)置，制約了學(xué)生思維的發(fā)散;忽略了學(xué)生個體的差異性，教學(xué)目標(biāo)太過統(tǒng)一。

上述看似嚴(yán)密的教學(xué)計劃并未給學(xué)生帶來思考、實踐的空間，也沒有考慮到學(xué)生之間的不同需求，極不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)以“師生互動，共同發(fā)展”為宗旨，不僅要注重對其知識的傳授，對其能力的提高也不容忽視?！盎由伞笔降慕虒W(xué)可以使學(xué)生在“互動”中“生成”，感受到科學(xué)的魅力。

（二）“互動生成”的科學(xué)教學(xué)原則

在初中科學(xué)“互動生成”教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)遵循一定的教學(xué)原則。

首先，初中科學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為教育的核心。教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從學(xué)生的角度考慮問題;同時在課堂教學(xué)過程中，教師在班級中的角色也應(yīng)由傳授者向共同研究者方向發(fā)展;另外，在教學(xué)過程中，互動生成式教學(xué)是通過師生、生生之間的交流從而達(dá)到互幫互助、互教互學(xué)的教育目的，以便于學(xué)生對課堂教學(xué)信息進(jìn)行準(zhǔn)確接受及有效把握，也有利于學(xué)生在接受信息時所做出反饋;互動生成式教學(xué)體現(xiàn)出的是一種多層次平臺，各層次之間可以相互交流，信息迅速更新再生?；由墒浇虒W(xué)考查的是教師的語言溝通能力及應(yīng)變能力，教師充分利用科學(xué)有力的表達(dá)有利于加強(qiáng)學(xué)生的交流體驗。

二、初中科學(xué)“互動生成”教學(xué)設(shè)計的實踐應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造“互動生成”的學(xué)習(xí)環(huán)境

若要學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲取突出的學(xué)習(xí)效果，需要教師在導(dǎo)入過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為營造“互動生成”式的學(xué)習(xí)環(huán)境提供有利條件。教師可在教學(xué)過程中以學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，通過多樣化的的導(dǎo)入方式營造“互動生成”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）開展彈性預(yù)設(shè)，夯實“互動生成”的教學(xué)基礎(chǔ)

要開展“互動生成”教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)做出彈性預(yù)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計達(dá)標(biāo)后，還需要對設(shè)計中可能出現(xiàn)的突發(fā)問題做分析探討，從而儲存好“互動生成”教學(xué)所需的空間。這不僅要求教師對科學(xué)課程有深入的理解，還需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析與研究。例如，在學(xué)習(xí)實驗裝置的氣密性檢查操作前，可以設(shè)計一份可靈活變換的彈性化教學(xué)方案。在課程前半程學(xué)習(xí)中，師生共同討論氣密性裝置的基本原理并鼓勵學(xué)生自主設(shè)計不同裝置的氣密性方案;在課程的小高潮，可由學(xué)生進(jìn)行自主或小組實驗探究;課程的后半程，可以通過師生互動對氣密性檢查的方法進(jìn)行整合與總結(jié)。

（三）鼓勵自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“互動生成”自主探究

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)時刻將學(xué)生放在教學(xué)的中心，鼓勵學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生提出“生成性”問題并進(jìn)行自主探究加以解決，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題以及解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)”這一課時，教師可以鈉（Na）為例，把金屬鈉放置在裝了水的燒杯中，可以看到金屬鈉在水中迅速浮于水面并熔成小球，還發(fā)出“嘶嘶”的聲響，之后，教師在金屬鈉上滴加酚酞，發(fā)現(xiàn)酚酞迅速變紅。此時，教師可以問學(xué)生一個“生成性”的問題：鈉與水反應(yīng)后會否有其他物質(zhì)生成得以使鈉浮于水面上？此時，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞此疑問自主開展鈉與水反應(yīng)的實驗探究，然后將學(xué)生探究所得信息及實驗成果進(jìn)行整合，在全班范圍內(nèi)公開講演。這樣不僅可以使課堂教學(xué)越發(fā)輕松，還能使學(xué)生體驗到科學(xué)實驗的趣味性。

（四）增進(jìn)師生互動，實現(xiàn)“互動生成”的課堂動態(tài)實踐

課堂教學(xué)過程是一個師生共同研究新知的過程，因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生思維的不同發(fā)展特點(diǎn)以及基礎(chǔ)的強(qiáng)弱差異等作綜合考量，對教學(xué)設(shè)計作出及時合理的調(diào)整。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦的利與弊”時，教師可對全班同學(xué)進(jìn)行分組，合理安排課堂時間，組織一場小型辯論賽，一組持“摩擦的利”為中心觀點(diǎn)，另一組持“摩擦的弊”為中心觀點(diǎn)，學(xué)生可以通過團(tuán)隊間的合作，對收集來的可用資料進(jìn)行整理，以此種方式增進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作能力，使學(xué)生深入理解所學(xué)知識。

總結(jié)

綜上所述，在初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計中，“互動生成”教學(xué)模式的應(yīng)用實踐能夠突出教師的主導(dǎo)作用，維護(hù)學(xué)生的主體地位，并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增進(jìn)師生關(guān)系。因此，在初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計上，需要教師積極創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生的全面發(fā)展。

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