孫雷
摘 ?要:伴隨著“新課改”教學(xué)政策的日趨成熟,高中階段的歷史知識教學(xué)中,對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量也在逐步提高。為了更好地幫助學(xué)生們提高歷史知識學(xué)習(xí)質(zhì)量,教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)行綜合性的教學(xué)策略研究,尋求良性的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提高。所以,教師需要立足于歷史教材內(nèi)容,進(jìn)行全面且系統(tǒng)的教法研究,將教法和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,使之能夠全面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,并有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:教法應(yīng)用;高中學(xué)生;歷史學(xué)習(xí);效率提升
在高中階段的歷史知識教學(xué)期間,教師需要找準(zhǔn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)策略和方法,幫助學(xué)生更好地提升自己的歷史知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以,教師在實(shí)際教學(xué)期間,為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的演繹化教學(xué)情境,希望能夠提升學(xué)生們的歷史知識學(xué)習(xí)印象。同時,為學(xué)生們設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容,希望能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且,為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)先關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù),意在驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。此外,教師將學(xué)生們劃分為相關(guān)學(xué)習(xí)合作小組,希望能夠不斷改善學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)意識,切實(shí)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。
一、情境演繹教學(xué),提升學(xué)生知識印象
在教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識的過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于歷史知識的學(xué)習(xí)印象相對淺薄。為了能夠更好地幫助學(xué)生掌握歷史知識內(nèi)容,使其對歷史事件的印象更加深刻,教師決定立足教材內(nèi)容,為學(xué)生們創(chuàng)編相應(yīng)的演繹化教學(xué)情境,使學(xué)生能夠全面參與到歷史再現(xiàn)情境的工作中來,從而切實(shí)加深學(xué)生們的歷史知識學(xué)習(xí)印象。教師之所以采用這樣的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)高中歷史知識,其根本目的是因?yàn)閷W(xué)生對于相關(guān)歷史事件的印象越深刻,對應(yīng)的歷史知識細(xì)節(jié)記憶就會越清晰。所以,教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的歷史事件教學(xué)情境,希望可以全面提升學(xué)生們的歷史知識學(xué)習(xí)意愿,從而使學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)更為積極主動。
例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《從“師夷長技”到維新變法》的知識內(nèi)容時,就可為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境演繹教學(xué)內(nèi)容。在教師引導(dǎo)下,學(xué)生們分成兩個小組,一個小組進(jìn)行“洋務(wù)運(yùn)動”的情境討論,分別扮演其中諸如魏源、林則徐、李鴻章、張之洞等代表性人物,站在其實(shí)際立場上,進(jìn)行相應(yīng)的思維分析,使學(xué)生能夠有效理清當(dāng)時面對“內(nèi)憂外患”,精英階層如何開啟洋務(wù)運(yùn)動。另一小組則需針對洋務(wù)運(yùn)動的失敗,進(jìn)行全面性的思想總結(jié),從政體和制度進(jìn)行綜合分析,找到“君主立憲”的優(yōu)點(diǎn),以及當(dāng)時中國國家政體的弊端,進(jìn)行相應(yīng)的綜合分析。通過教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的演繹性情境,可以切實(shí)加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。
二、信息技術(shù)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史知識期間,對于自己未曾接觸過的知識內(nèi)容十分感興趣。因此,教師需要利用學(xué)生們學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn),為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略,幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)歷史知識內(nèi)容。為此,教師結(jié)合自己長期的教學(xué)研究,決定采用信息技術(shù)教學(xué)策略,為學(xué)生們收集整理大量相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和知識要點(diǎn),從多個角度和側(cè)面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),確保學(xué)生能夠更好地掌握其中的歷史知識內(nèi)容。有了信息化教學(xué)資源為基礎(chǔ),教師在課上教學(xué)期間,能夠更加有的放矢,使學(xué)生們對歷史知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
例如,教師為學(xué)生們講解《兩極格局的形成》的知識期間,就可為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生們更加全面整體的呈現(xiàn)那個時代的全貌,使學(xué)生能夠?qū)鋺?zhàn)期間歷史知識有更深刻的理解。為此,教師從世界社會體制陣營、金融經(jīng)濟(jì)格局以及文化思想變化等角度,為學(xué)生們?nèi)媲疑羁痰倪M(jìn)行對比分析,使學(xué)生可以從多個角度和側(cè)面進(jìn)行問題分析和學(xué)習(xí),并結(jié)合教師展示的諸如“布萊頓森林體系”和“馬歇爾經(jīng)濟(jì)計(jì)劃”等實(shí)際內(nèi)容,進(jìn)行全面且細(xì)致的問題分析。學(xué)生從教師展示的歷史知識中,可以得到知識的充實(shí)和思維的跳躍,從而對當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容表現(xiàn)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動,強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)
為了更好地提升學(xué)生們的高中學(xué)習(xí)效率,教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力。因此,教師從歷史現(xiàn)實(shí)教學(xué)的角度進(jìn)行分析,決定為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有效增強(qiáng)。在教師看來,最高效的歷史知識學(xué)習(xí)過程,就是一個學(xué)生不斷進(jìn)行自主問題探究的過程。因此,教師從根源出發(fā),為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)問題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的問題探究學(xué)習(xí)。
例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的知識時,就可為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思考性問題,諸如“為什么會在那個時代形成‘百家爭鳴的學(xué)術(shù)狀態(tài)?”以及“儒家思想是如何迎合時代要求的?”等。通過教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)的相關(guān)思考性問題,可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的問題分析和思考,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究,最終接觸歷史發(fā)展的本質(zhì)。在教師設(shè)計(jì)的歷史問題驅(qū)動下,學(xué)生們能夠進(jìn)行更為積極主動的歷史學(xué)習(xí)探究。
四、小組合作學(xué)習(xí),改善學(xué)生協(xié)作意識
教師在系統(tǒng)性研究學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后,決定采用小組合作教學(xué)法,進(jìn)行歷史知識的教學(xué)指導(dǎo)。教師希望通過設(shè)計(jì)合作性教學(xué)任務(wù)的方式,指導(dǎo)學(xué)生們能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)配合,這樣能夠真正本質(zhì)學(xué)生掌握歷史知識的內(nèi)核。所以,教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作性學(xué)習(xí)小組,希望能夠切實(shí)提升同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。
例如,學(xué)生們在學(xué)習(xí)《“為秦開帝業(yè)”──商鞅變法》的時候,就可為學(xué)生們劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)合作小組。教師在實(shí)際教學(xué)期間,為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的合作性學(xué)習(xí)問題,要求學(xué)生們就“變法改革和社會進(jìn)步的關(guān)系”進(jìn)行討論。由此,學(xué)生們便可結(jié)合商鞅變法的具體內(nèi)容進(jìn)行分析,并和小組內(nèi)的成員進(jìn)行整體性的問題分析,從而切實(shí)提升學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。有了教師設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)方法為支撐,使學(xué)生們的特點(diǎn)協(xié)作意識得到全面提升。
綜上所述,教師在指導(dǎo)高中階段的歷史知識教學(xué)期間,需要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求,設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)策略和方法,全面提升學(xué)生們的歷史知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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