初探高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

劉高峰

摘 ?要：新課標要求，教師在教學中需要以學生為本，整個課堂教學中也更加注重學生的自主參與。教師教學中也將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為教學的重點。本文以高一物理為主要的研究內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的自主學習能力進行深入的探究，希望借此有效提升高中物理整個的教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中物理;自主學習;能力培養(yǎng)

1 自主學習模式

自主學習模式，指在教師的引導幫助下，學生主動進行探宄性學習的教學模式。主要體現(xiàn)學生學習的主動性，即內(nèi)在學習動機上的想學、自主意識的能學、自主意志的肯學、掌握方法的會學。在課堂上學生處在學習的主體地位，學生自己主動思考，主動找方法解決問題，以提高學習能力、學業(yè)成績?；A教育課程改革要求，課堂教學應盡可能地以學生為主體展開教學活動，要在學習活動中激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生樂學，以改變知識的獲得方式，促使課堂教學過程由傳授知識到發(fā)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)變。

2 高一學生物理自主學習能力培養(yǎng)策略

2.1 制定科學的學習目標

學生要順利進行對物理知識的自主學習，首先要有學習目標。學生在教師的指導或者幫助下為自己的階段性學習制定合理的學習目標，然后根據(jù)學習目標制定恰當?shù)膶W習策略。教學大綱或者教學輔助資料只是指導教師教學的綱領性資料，切不能將此作為制定教學任務的全部依據(jù)，在實際教學過程中教師要根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況布置學習任務。例如講授牛頓運動定律第二節(jié)實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關系，雖是一節(jié)內(nèi)容，但卻需要兩課時來進行學習。教學主要圍繞以下幾個問題進行討論和分析：⑴引導學生討論根據(jù)什么來探求加速度與力、質(zhì)量的關系;⑵要求學生猜想加速度與力、質(zhì)量間的可能性關系？并試著說明這種關系的理論依據(jù);⑶釆用哪種方法去驗證一個物理量與兩個或多個物理量間的關系（我們認為最好不要明確告知學生所謂的“控制變量法”，因為這一提法不過是一種形象的說法而己）;⑷討論：當設定某一物體質(zhì)量為定值時，可分別測量該物體在不同大小的力作用下物體獲得的加速度的大小，并根據(jù)每次測量的結(jié)果繪制（a，F(xiàn)）圖像，根據(jù)圖像分析二者關系。

2.2課前演講引入新課

學生在生活中會遇到很多與物理知識相關的生活現(xiàn)象，但不同學生發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的能力不同，比如有些學生遇到某種生活現(xiàn)象時會考慮這一現(xiàn)象中包含了什么物理知識，有些則意識不到。教師可引導學生注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，讓學生學會發(fā)現(xiàn)其中蘊含的物理知識。在進行課堂教學之前，可以讓對這方面有興趣的同學帶著自己的疑問去調(diào)查和查閱資料，在課前進行3分鐘的演講，以激起其他同學的興趣，引導學生思考。比如坐電梯時，電梯在啟動和停止運作時，部分人會真切的感受到頭暈，對這一現(xiàn)象下蘊含的關于超重、失重的物理知識，學生可進行課前演講，讓其他同學結(jié)合自身感受展開學習，從而自然的切入到新課程的學習中，這會比常規(guī)直接講現(xiàn)象的方式好很多。

2.3建立小組，互助合作學習

在課堂教學過程中，在讓每個學生明確讀書討論的內(nèi)容、要求之后，可采用小組學習討論的形式，以“—”人一組為標準，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個別的學生分配在同一組內(nèi)，再給組內(nèi)每個成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時，教師關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。學生通過小組內(nèi)的互相幫助，共同商討，不僅對課文內(nèi)容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分展現(xiàn)。在小組討論之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組與組之間交流。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論，爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流，相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定;對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發(fā)、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。這一點在物理探究實驗課可以得到非常好的體現(xiàn)。

2.4 自主探索與檢測

對于高中學生而言，自主學習一般采用課內(nèi)與課外學習相互結(jié)合的方法，學生根據(jù)學習目標，可自己看書、閱讀、理解、分析、探索以求完成相應學習任務。課堂上可通過分析學生獨立完成自主檢測的情況，及對反饋學生的學習效果。具體實施時，可根據(jù)學習內(nèi)容選擇不同的檢測方式。例如扮演，通過扮演不但能讓基礎較差的學生共享知識，還能讓教師直接發(fā)現(xiàn)教學中的問題與不足。再如學生做習題時，教師可在自由巡視的過程中全方面掌握學生的學習情況，并及時給與個別學生指導。同時，學生也可以及時向教師反映學習中的問題和困難。

2.5 加強學生的自主學習鞏固

這主要突出了當堂練習，即在課堂上訓練所學知識，達到鞏固，不像以前會留家庭作業(yè)等。盡量在課堂上完成相關練習，做到堂堂清，日日清。在課外時間，讓學生根據(jù)自己的實際情況，自由安排學習時間。課堂練習一般有引入新課的舊知回顧、基本概念和規(guī)律的內(nèi)容鞏固、學習重難點的演練提升及能力培養(yǎng)的拓展延伸等，題量不宜太多，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，當堂練習，并在做完之后，在小組內(nèi)進行互評、小結(jié)匯報。教師在此過程中，巡視課堂，及時深入到每小組內(nèi)了解學生的學習情況，并進行指導，著重了解后進生的掌握情況。盡量讓每個學生都能達到自己的預定學習目標。還可以針對班級的個別優(yōu)異學生，選擇歷年的高考真題或模擬題，讓其得到培養(yǎng)和提高。

3 結(jié)束語

綜上所述，教師在開展物理教學中需要應用有效的教學策略開展教學，教師要用心完成課堂的每一個環(huán)節(jié)。加強對學生自主學習方法的引導，從教學實際出發(fā)調(diào)動學生參與到學習中的積極性，進而提升高中物理整體的教學水平。

參考文獻

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