分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

韋友德

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)屬于重要的教學(xué)模式。在應(yīng)用分層教學(xué)之前，需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本情況有充分的了解，還要明確學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況存在的差異，也是開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)的備課階段，教師需要充分的研究教材的內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次，做好一系列的準(zhǔn)備工作。本文從分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性展開(kāi)探究，并以此為依據(jù)，提出了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、做好備課階段準(zhǔn)備工作、合理選擇教學(xué)方法等措施，希望發(fā)揮出分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，解決課堂層次的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué)教學(xué);備課階段;激發(fā)興趣

引言

基于社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步的背景下，數(shù)學(xué)已經(jīng)逐漸與生活結(jié)合在一起。在生活中，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的影子。尤其是基于素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學(xué)屬于一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。但是對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識(shí)理解能力也存在一定的差異。教師就需要引入分層教學(xué)法的方式，進(jìn)行授課，使學(xué)生能更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要從學(xué)生的基本情況出發(fā)，分析其自身素質(zhì)差異，并實(shí)施分層教學(xué)，滿(mǎn)足基礎(chǔ)的教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的要求較高。學(xué)生不僅要具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還需要具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。但對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不僅無(wú)法解決差異性學(xué)習(xí)的情況，還可能會(huì)增加學(xué)生之間的差距。因此，在進(jìn)行初中教學(xué)的過(guò)程中，需要落實(shí)分層教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，編制不同的教學(xué)方案，以此從整體上提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)能針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教育，并明確學(xué)生特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷優(yōu)化教學(xué)資源，保證整體的課堂效率。

2.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，落實(shí)分層教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)之前，需要提前對(duì)學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)有基本的掌握，并分析自身數(shù)字知識(shí)存在的差異，也是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。只有對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況有充分的了解，才能保證數(shù)學(xué)的教學(xué)效果[1]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，做好前期的分組工作，保證小組學(xué)生本身基礎(chǔ)相同，以此為后續(xù)的教學(xué)效果提供參考。在做好前期準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，開(kāi)展合理的分組工作，并讓學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生成為一組，并進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，需要不同層次的學(xué)生，做好相應(yīng)的調(diào)整工作。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以以基礎(chǔ)性的練習(xí)內(nèi)容為核心，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，使得學(xué)生能更好的發(fā)展自己。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要具備較強(qiáng)的接受能力，掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不斷的拓展學(xué)生的知識(shí)面，更加直觀的了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

2.2做好備課階段準(zhǔn)備工作，加深學(xué)生知識(shí)點(diǎn)記憶

對(duì)于分層教學(xué)的效果來(lái)說(shuō)，有效的備課階段準(zhǔn)備工作十分重要。在具體的備課過(guò)程中，教師需要研究教材的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次，做好一系列的準(zhǔn)備工作。例如，在進(jìn)行《軸對(duì)稱(chēng)圖形》數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)自身的圖形空間感不足，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)[2]。對(duì)于這一類(lèi)型的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以讓其對(duì)基本的圖形概念有充分的認(rèn)知，利用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)周邊的環(huán)境以及物品進(jìn)行判斷，如平行四邊形、方形、圓形等，做好基本概念習(xí)題的練習(xí)，并且保證測(cè)試的準(zhǔn)確率。在進(jìn)行學(xué)生分組的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力進(jìn)行劃分。選出適當(dāng)?shù)男〗M長(zhǎng)，并為成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要保證分工的合理性，學(xué)生都能高度的參與到各項(xiàng)小組合作活動(dòng)當(dāng)中。針對(duì)于成績(jī)基礎(chǔ)不好的，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，務(wù)必要準(zhǔn)確的判斷復(fù)雜圖形的對(duì)稱(chēng)情況，并完成后續(xù)習(xí)題的練習(xí)，還要保證習(xí)題的正確率，嘗試一些拔高的習(xí)題。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的、成績(jī)較高的學(xué)生。教師可以為其設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，在掌握基礎(chǔ)概念的同時(shí)，參與到更高層次的學(xué)習(xí)中，保證整體的教學(xué)效果，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。

2.3合理選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，合理的利用分層教學(xué)法的方式，能更加合理的對(duì)課堂問(wèn)題層次進(jìn)行調(diào)整。若教師提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，就無(wú)法滿(mǎn)足高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。如果設(shè)置的問(wèn)題難度比較大，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不好的學(xué)生，可能會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)許多困難，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的信心。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅需要選擇合理的教學(xué)方法，還需要設(shè)置合理的進(jìn)度。教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行控制，實(shí)現(xiàn)最大化的分層教學(xué)理念，體現(xiàn)出教學(xué)方法的有效性與先進(jìn)性。以“一元二次方程”的數(shù)學(xué)內(nèi)容為例，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并對(duì)其中的概念與知識(shí)有充分的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，具體從以下幾個(gè)方面入手：①學(xué)生需要結(jié)合一元二次方程根的知識(shí)，并舉出生活中的實(shí)例，使學(xué)生能掌握本身的特點(diǎn)，明確這種方程與其他方程的差異。②在各項(xiàng)教學(xué)的過(guò)程中，能對(duì)整體的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行把控，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此落實(shí)分層教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于新課程改革的背景下，利用分層教學(xué)的方式，能提升整體的教學(xué)效果。利用分層教學(xué)的方法，能使學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)自己，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，分層教學(xué)屬于一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，教師需根據(jù)學(xué)生的能力，做好分層輔導(dǎo)的工作，不僅能讓教師改進(jìn)將教學(xué)方式，還能提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。利用分層教學(xué)的方法，能給予學(xué)困生更多的信心，秉承因材施教的基本原則，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶，以此建立高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]徐紀(jì)才.“分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育：理論，2007（08）：78.

[2]孫秋香，麥錫流.借合作之東風(fēng)，促學(xué)生之發(fā)展——對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效性的探討[J].學(xué)周刊，2014（31）：82-82.

[3]宋緒峰.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程教學(xué)（電子版），2018，000（007）：P.88-88.