一帶一路視角下高校國際化辦學(xué)探索與實(shí)踐

王俊 張婉潔 潘瑤 沈立新

摘 要：“一帶一路”戰(zhàn)略有助于國際文化的合作與交流，為高等教育的國際化提供了快速成長(zhǎng)的土壤，同時(shí)也給高等教育提出了全新的考驗(yàn)。國家“一帶一路”的戰(zhàn)略，需要大量精通外語與國際規(guī)則的人才，他們需要立足于世界制高點(diǎn)，善于在激烈的全球化競(jìng)爭(zhēng)中把握機(jī)遇。而高校作為人才培養(yǎng)的基地，一定要充分地把握機(jī)會(huì)，迎難而上。地方高校作為我國高等教育的重要組成，也因順應(yīng)國際的發(fā)展形勢(shì)，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，加入國際化的行列，進(jìn)而走出一條屬于自己的國際化的路徑。

關(guān)鍵詞：一路一帶;高校國際化;探索與實(shí)踐

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，物質(zhì)資源與人力資源實(shí)現(xiàn)了國與國之間的跨越，而且這種跨越已經(jīng)成為了常態(tài)。隨著資源跨越性流動(dòng)，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了日新月異的變化，教育資源也自發(fā)性的尋求優(yōu)化配置，進(jìn)而讓國與國之間的教育交流呈現(xiàn)了越發(fā)頻繁的狀態(tài)。在頻繁的狀態(tài)下，卻暗流涌動(dòng)，形成了激烈的競(jìng)爭(zhēng)格局，國際化教育的大趨勢(shì)也就逐漸形成。

為我國為了平衡全球經(jīng)濟(jì)與文化的變化形勢(shì)，提出了“一帶一路”的戰(zhàn)略性部署，它的出現(xiàn)，不僅推動(dòng)了中國與沿線國家經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，也為我國高等教育提供了重大的戰(zhàn)略依據(jù)。地方高校應(yīng)該抓住時(shí)代性機(jī)遇，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，提高國際化的教育水準(zhǔn)，掌握國際規(guī)則，力爭(zhēng)在暗潮涌動(dòng)的人才競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)，進(jìn)而提升國家整體的教育水平。

1、國際化辦學(xué)基本概況

隨著我國改革開放政策的不斷推進(jìn)與深入，很多高校的對(duì)外交流工作逐漸地從少到多，從小到大的發(fā)展起來，通過引進(jìn)和派出，與多平臺(tái)建立了合作關(guān)系。學(xué)校的師生利用合作平臺(tái)，直接與先進(jìn)的高校和知名企業(yè)完成接軌，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)與科研雙向發(fā)展，提高了學(xué)校管理水平與國際視野。利用合作平臺(tái)讓師生走出國門，建立與先進(jìn)大學(xué)的之間的聯(lián)系，充分開展留學(xué)項(xiàng)目、合作研究、實(shí)地考察學(xué)習(xí)，以及海外培訓(xùn)等，為學(xué)校的教學(xué)工作的快速發(fā)展起到了奠基作用。

2、高校開展國際化辦學(xué)的必要性

經(jīng)過了歷史的洗禮，西方發(fā)達(dá)國家的高等教育體系已經(jīng)趨于完善，例如，美國在上個(gè)世界80年代就一起開始著手與高等教育的國際化。美國斯坦福大學(xué)，沖破了學(xué)科均衡發(fā)展的束縛，充分的發(fā)揮課全校集體的力量，建設(shè)了若干個(gè)具有本校特色的優(yōu)質(zhì)學(xué)科，問鼎了高端學(xué)術(shù)。此后，斯坦福大學(xué)以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透與融合，充分的發(fā)揮輻射的力量，實(shí)現(xiàn)了全校教育水平的有效提升。數(shù)十年的積累與沉淀，奠定了斯坦福大學(xué)的“名牌”口碑，成為了世界上最頂尖的大學(xué)之一，為美國社會(huì)的發(fā)展不斷的輸送著人才[1]。

從上世紀(jì)90年代開始，全球經(jīng)濟(jì)走上了一體化的道路，新一輪的國際化浪潮有開始出現(xiàn)了蓬勃的發(fā)展，對(duì)我國高等教育的沖擊是巨大的，國際化已經(jīng)成為了國內(nèi)大學(xué)的興校戰(zhàn)略，為建設(shè)全球區(qū)域內(nèi)一流的大學(xué)而奮斗。教育國際化最具代表性的地區(qū)是上海，在探索中成立了上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院的中外合作院校，不僅加強(qiáng)了國際上的溝通與合作，還在教學(xué)理念與方式上進(jìn)行革新與創(chuàng)造，成為了我國最早一批的國際化辦校的典型。

然而，相對(duì)中國眾多的高校來講，國際化不僅是趨勢(shì)，也是一種挑戰(zhàn)。從現(xiàn)階段數(shù)量角度觀察，留華學(xué)生的占比不足出國留學(xué)生的50%。同時(shí)，高校教育理念與教育水平上，還有著巨大的差距，甚至與國際化辦校理念出現(xiàn)明顯的沖突。國內(nèi)高校與世界知名大學(xué)的教學(xué)實(shí)力存在較大的差異，主要表現(xiàn)在國際化管理隊(duì)伍的緊缺、國際化師資、教學(xué)資源匱乏等方面。從高校教育管理角度出發(fā)，大多數(shù)的國內(nèi)高校依然采取傳統(tǒng)的“金字塔”式的管理模式，不完善的外事管理制度下，教學(xué)管理方式守舊，缺乏柔性，缺乏健全的工作途徑與管理渠道，尤其是外事管理人員水平還需要很大的提升空間。

因此，我國高校在面對(duì)具有天然語言優(yōu)勢(shì)與強(qiáng)勢(shì)學(xué)術(shù)發(fā)言權(quán)的國際高等院校時(shí)，國際化可能會(huì)對(duì)我國高校辦學(xué)體制、管理體系、評(píng)價(jià)方式、激勵(lì)體制等方面帶來巨大的沖擊與風(fēng)險(xiǎn)。而國內(nèi)高校始終在思考，如何從國際化的沖擊下另辟蹊徑，彰顯出自身的優(yōu)勢(shì)與特色，并在世界高等教育的競(jìng)爭(zhēng)中占得一席之地？高等教育國際化的到來，給我國的教育體系帶了諸多的挑戰(zhàn)，這需要我們不為艱辛，砥礪前行，深入思考，進(jìn)而應(yīng)對(duì)可能發(fā)生的諸多問題[2]。

3、地方高校國際化進(jìn)程中的問題

3.1缺乏與國際接軌的培養(yǎng)方案和國際化的課程體系

隨著高校教育國際化進(jìn)程的加速，大多數(shù)學(xué)校也開始從新規(guī)劃了留學(xué)生培養(yǎng)方案，然而，所謂的培養(yǎng)方案卻是換湯不換藥，僅是中國式學(xué)生培養(yǎng)方案的初步改良，方案中缺少與國際接軌的課程，甚至完全沒有與國際接軌的課程。大部分的高校課程不具有通用性與開放性，同時(shí)也缺少交流性，而這三點(diǎn)正式教育國際化的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而導(dǎo)致了國際留學(xué)生選課困難，對(duì)中外合作辦學(xué)與學(xué)生之間的交流設(shè)置了阻力。

3.2教師整體英語水平不高

不難發(fā)現(xiàn)，高校英語教學(xué)活動(dòng)中，只有從海外引進(jìn)的教授和獲得國家學(xué)位的人才才能勝任用英語進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)工作，對(duì)于大部分教師而言，用英語完成專業(yè)課的教學(xué)，依然具有較大的難度。盡管很多高校在師資國際化方面做出了諸多的改善與投入，而教師整體的英語水平依然有待提升，而這樣的局面還會(huì)困擾我們很長(zhǎng)的一段時(shí)間。現(xiàn)階段，如何提升教師的英語授課能力，依然是很多高校所面臨的重要問題。

3.3教學(xué)方式落后

現(xiàn)階段，教學(xué)方式的落后也成為了地方高校的普遍問題，甚至國家重點(diǎn)高校依然存在教學(xué)方式落后的問題。在我國，很多的大學(xué)的教學(xué)模式依然以知識(shí)傳授為主要的教學(xué)模式，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、健全人格、實(shí)踐能力、三觀教育等方面的培養(yǎng)工作，或者流于形式，并將教學(xué)理念落到實(shí)處。最常采用的教學(xué)方法仍然是灌輸型，而引導(dǎo)性的教學(xué)方法始終處于輔助教學(xué)的位置，與國際上豐富且靈活多樣的教學(xué)方式相駁，極大程度的影響了高校教育國際化的發(fā)展進(jìn)程。

3.4留學(xué)生管理問題

一直以來，我國高校給留學(xué)生提供了各種優(yōu)待與照顧，同時(shí)對(duì)留學(xué)生的管理也較為寬松。有的學(xué)生甚至專門設(shè)置了留學(xué)生公寓、留學(xué)生食堂等。而這種特殊的優(yōu)待方式，直接減少了中外學(xué)生的有效交流與融合，而且，優(yōu)待方式不僅不能讓管理更加的高效，還會(huì)引來留學(xué)生的不滿，他們認(rèn)為這種行為是種族歧視，與留學(xué)生“知華、友化、愛華”的教育目標(biāo)相互矛盾[3]。

4、地方高校國際化問題的解決對(duì)策

4.1根據(jù)學(xué)校特色，優(yōu)化培養(yǎng)方案，改革課程體系

體現(xiàn)高校教育特色，推動(dòng)國際化建設(shè)，讓高校在國際教育競(jìng)爭(zhēng)中能脫穎而出，鶴立雞群。例如，國內(nèi)工科類院校，可以打造以工程類為主的留學(xué)生特色教育，進(jìn)而擴(kuò)大留華學(xué)生的人數(shù)，同時(shí)，高校要對(duì)國際上相同專業(yè)進(jìn)行大量的研究，設(shè)計(jì)符合國際化的培養(yǎng)方案，尤其針對(duì)“一帶一路”的沿線國家，制定出既符合中國國情，有符合國家標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)方案。此外，在“一帶一路”沿線國家開設(shè)更多的英文授課課程，打造與各個(gè)國家接軌的課程體系，設(shè)立實(shí)驗(yàn)室，并將專業(yè)的授課教師派往各個(gè)國家。

4.2建立國際化師資培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制

為留學(xué)生提供強(qiáng)大的教學(xué)師資保障的基礎(chǔ)，是積極建設(shè)國際化師資培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。具體的建設(shè)過程可以從三方面入手，首先，創(chuàng)建專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)青年教師與骨干教師的語言和教學(xué)法，促進(jìn)“一帶一路”的有效開展，畢竟語言是溝通的基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)對(duì)“一帶一路”國家沿線教師的派遣，同時(shí)，完善教師出國研修考核的評(píng)價(jià)體系，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的考核工作專家組，主要負(fù)責(zé)教師的派遣與考核工作。最后，學(xué)校成立國際學(xué)術(shù)交流基金與培訓(xùn)出國留學(xué)基金，極大程度的促進(jìn)教師出國進(jìn)修，加強(qiáng)國際的合作與交流，并未教師提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障與支持。

4.3創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在教學(xué)活動(dòng)中，要堅(jiān)持“學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為教學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以引導(dǎo)式教學(xué)為主，讓老師與學(xué)生一起參加到課程的學(xué)與教。教師課只是教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，通過提綱挈領(lǐng)的闡述后，將大量的閱讀任務(wù)和探究作業(yè)較為學(xué)生課下完成。換而言之，大部分的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生去自學(xué)，而教師充當(dāng)幫助學(xué)生解惑的角色，而課堂的作用是將課程內(nèi)容進(jìn)行深化，為學(xué)生提供解決問題的場(chǎng)地。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓師生關(guān)系處于和諧、平等的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)[4]。

4.4各職能部門齊抓共管，管理上趨同

如果留學(xué)生規(guī)模較小的話，可由一個(gè)部門進(jìn)行管理，有助于辦事效率的提高。而隨著留學(xué)生規(guī)模的不斷壯大，學(xué)校就不能實(shí)行一個(gè)部門管理的方式，而是各職能部門齊抓共管，通過科學(xué)的分工與合作，讓管理更加順暢。管理方式上采取趨同管理，加強(qiáng)留學(xué)生與中國學(xué)生之間的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)資源的共享，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，留學(xué)生來自于不同的國家，有著自身的文化背景與民族信仰，因此，對(duì)于趨同管理要靈活控制。

5、一帶一路視角下高校國際化辦學(xué)具體措施

5.1樹立國際化的辦學(xué)思想

隨著“走出去”的戰(zhàn)略的有效實(shí)施，國際產(chǎn)能合作得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，提高了國際產(chǎn)能合作對(duì)人才的要求。因此，高校國際化合作已經(jīng)迫在眉睫，在高校辦學(xué)的過程中，教學(xué)理念一定要與國際上先進(jìn)的教學(xué)理念充分融合，不僅是高等院校持續(xù)發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)的需要。國際化合作辦學(xué)始終堅(jiān)持以“國際化、高端化、個(gè)性化”為主要的發(fā)展目標(biāo)，在發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上要敢于創(chuàng)新，使國際化辦學(xué)理念與高校管理進(jìn)行充分的融合，并滲透到教學(xué)的各個(gè)角落。

5.2科學(xué)提高國際化辦學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校國際化合作辦學(xué)的教學(xué)模式與課程也經(jīng)歷著創(chuàng)新的洗禮，正因如此，新型的教育模式不斷的涌現(xiàn)出來，加強(qiáng)了國內(nèi)外高校間的合作與溝通，隨著高校師生對(duì)國際資源的需求不斷增多，資源貢獻(xiàn)已經(jīng)成為了一種事實(shí)，而信息化逐漸的成為了國際化合作辦學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)是國際化合作辦學(xué)的根本，教學(xué)質(zhì)量是國際化合作辦學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)，提高國際合作辦學(xué)的教學(xué)效率，提高國際化辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，在網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商的選擇上，一定要充分考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的穩(wěn)定性與快速的用戶服務(wù)[5]。

教學(xué)活動(dòng)是高校培養(yǎng)人才的主要環(huán)節(jié)，也是高校實(shí)現(xiàn)國際化的基礎(chǔ)路徑。高校在國際化合作辦學(xué)時(shí)，要對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式，以及教學(xué)方法進(jìn)行有效的借鑒。一方面要走出去，一方面也要發(fā)展自身人才的培育模式，同時(shí)，將國際化合作辦學(xué)的教學(xué)地點(diǎn)與科研中心設(shè)在國外，有利于與國際組織的的有效溝通，將走出去的辦學(xué)方針徹底落實(shí)。

5.3構(gòu)建國際化課程體系

高校國際化合作辦學(xué)的先決條件是構(gòu)建國際化的課程體系，體系的建設(shè)過程不僅要充分體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學(xué)方法，還要加強(qiáng)國際間的溝通與合作，通過科學(xué)的方式打造多元化的國際課程。例如，內(nèi)容豐富的英語講授課程的設(shè)置，雙聯(lián)學(xué)位課程的設(shè)置、國際碩士學(xué)位的推行等，同時(shí)開班特色課程，邀請(qǐng)國內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者進(jìn)行教學(xué)。此外，面對(duì)眾多的國際學(xué)者，可以為其設(shè)置專門的交流活動(dòng)場(chǎng)所、提高其有效的交流。

為了實(shí)現(xiàn)合作項(xiàng)目與國際化合作辦學(xué)的課程的有效融合，就要認(rèn)可海外交流活動(dòng)中所獲得的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)合作院校所獲得的學(xué)分與本院校學(xué)分的充分轉(zhuǎn)化。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)中西方文化的了解，充分的體驗(yàn)中西方文化的優(yōu)勢(shì)，高校應(yīng)定期組織夏令營(yíng)活動(dòng)，加深雙方的在文化層面的交流，建設(shè)具有特色的國際化院校，為國際化辦學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障[6]。

5.4打造國際化特色合作模式

高校還要借鑒國外先進(jìn)的辦校理念，促進(jìn)高校國際化合作辦學(xué)的發(fā)展更具先進(jìn)性。高校要從多樣化、特色優(yōu)勢(shì)方面著手，促進(jìn)國際化教育領(lǐng)域的合作交流，為國際化建設(shè)做出貢獻(xiàn)與努力。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更多的中國學(xué)生，在國內(nèi)就能分享到國際上優(yōu)秀的教學(xué)資源，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。為了實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生更多的互動(dòng)與交流、高校應(yīng)建設(shè)國際文化展覽館，定期舉行各種文化的交流活動(dòng)，學(xué)生在交流中不僅相互了解了國外的文化，還有助于學(xué)生思維方式的形成。

6、結(jié)束語

國際化辦學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，教學(xué)的管理形式與內(nèi)容，還需要不斷摸索與完善，需要高校立足于國際化角度，強(qiáng)化國際化進(jìn)程，以培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型人才為工作重點(diǎn)，充分發(fā)揮高校的優(yōu)勢(shì)與特色，建立與時(shí)代發(fā)展相符的國際化人才培育基地和教育體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等院校的深化改革與多元化發(fā)展，為社會(huì)的發(fā)展輸送更加優(yōu)質(zhì)的人才。

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