情景游戲在幼兒教育中的應(yīng)用策略分析

王江艷

摘要：在新課程改革背景下，我國(guó)幼兒教學(xué)游戲化理念已經(jīng)得到了廣大學(xué)前教育工作者的重視與認(rèn)可。基于此，幼兒教師要想在日常教學(xué)中充分發(fā)揮與應(yīng)用情景游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，首先就要提升自己的教學(xué)能力，明確情景游戲教學(xué)的方向與實(shí)施內(nèi)容，并做好情景游戲教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思工作，以此來進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒課程游戲化的建設(shè)，大大提升我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒教育水平。為此，本文章主要針對(duì)情景游戲在幼兒教育中的應(yīng)用策略展開了深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：情景游戲;幼兒教育;應(yīng)用策略

近些年來，隨著我國(guó)幼兒教育的持續(xù)優(yōu)化與改革，情景游戲在幼兒園教育中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與教學(xué)價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)，并且得到了社會(huì)各界人士的認(rèn)同與支持。目前，情景游戲教學(xué)主要是將幼兒教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)理念充分的融入到游戲當(dāng)中，通過增強(qiáng)幼兒園課程教學(xué)的游戲化來進(jìn)一步發(fā)揮游戲化課程在幼兒教學(xué)中的教育功能。與此同時(shí)，幼兒教師也要合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情景游戲，以此來全面開發(fā)幼兒的智力，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒全身心的健康發(fā)展。

1.情境游戲的基礎(chǔ)概述

幼兒教育對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)來說十分重要的，其不僅會(huì)直接影響到人在幼兒時(shí)期人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成，同時(shí)也會(huì)影響到人性格與品德的健全與發(fā)展，并會(huì)在一定程度上影響到我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的整體提升水平。在這種形勢(shì)下，情景游戲可以正確引導(dǎo)幼兒身心的健康發(fā)展。情景游戲教學(xué)主要是通過做游戲這種方式來充分吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)內(nèi)容與游戲的有效融合，實(shí)現(xiàn)游戲中“教”與“學(xué)”的無縫隙銜接，從而大大提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，提高我國(guó)幼兒教育的整體水平。

2.情境游戲?qū)τ變航逃挠绊懛治?/p>

情境游戲?qū)τ變航逃挠绊懼饕獜呢S富幼兒活動(dòng)形式、提升幼兒學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情三個(gè)方面展開分析。

2.1豐富幼兒活動(dòng)形式與內(nèi)容

在當(dāng)前形勢(shì)下，大多數(shù)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞活動(dòng)教材來開展的，因此其很少自己挖掘活動(dòng)材料，創(chuàng)造活動(dòng)形式，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生較大的抵觸情緒。但隨著情景游戲的應(yīng)用，幼兒活動(dòng)形式也越來越豐富[1]。例如，幼兒園要充分了解與掌握幼兒的性格與心理特征，為其提供大量具有想象力與創(chuàng)造性的游戲玩具;教師也可以充分發(fā)揮其自身引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)幼兒自主發(fā)掘大自然所賦予的玩具，充分利用自然環(huán)境與事物，為幼兒創(chuàng)造趣味性的活動(dòng)教材。比如，冬天可以組織幼兒堆雪人，春天可以指導(dǎo)幼兒做植物標(biāo)本，以此來進(jìn)一步豐富幼兒活動(dòng)的形式與內(nèi)容。

2.2提升幼兒學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)幼兒的天性來看，情境游戲在幼兒教育中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。首先，情景游戲可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其思維;其次，情景游戲可以讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中游戲，幫助幼兒在快樂的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智力;最后，情景游戲教學(xué)在幼兒智力發(fā)展的重要階段，可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而讓幼兒在游戲中不斷提升其創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.3激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

受年齡與認(rèn)識(shí)水平等因素的影響，幼兒從心理上根本無法正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，因此其自身也沒有形成強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，在幼兒教育中，教師要充分應(yīng)用情景游戲教學(xué)來不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，積極調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)形態(tài)[2]。例如，在教幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字這一過程中，教師可以利用積木與拼圖等一系列益智游戲來幫助幼兒進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)與理解，讓幼兒在游戲中對(duì)數(shù)字概念有一定的了解，從而大大提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3.情景游戲在幼兒教育中的應(yīng)用策略探討

情景游戲在幼兒教育中的應(yīng)用策略主要從建立游戲情景、開展教學(xué)游戲、進(jìn)行教育評(píng)價(jià)和展開教育反思四個(gè)方面展開探討。

3.1建立游戲情景

在我國(guó)現(xiàn)階段，游戲因其自身具備較為獨(dú)特的教育形式與教育目的，這就在一定程度上決定了其在幼兒教育中的重要性。為此，教師要想進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的全身心發(fā)展，深入開發(fā)幼兒的智力，就要積極建立游戲情景[3]。首先，幼兒教師要對(duì)物理環(huán)境與空間進(jìn)行綜合的考慮，并結(jié)合幼兒的審美需求來合理布置與搭配游戲場(chǎng)地的位置與器材，例如，游戲道具、器材類型、大小以及顏色等，以此來充分吸引幼兒的注意力，充分發(fā)揮游戲器材的功能，從而大大提升幼兒參與情景游戲的積極性。其次，幼兒園在挑選教室桌椅時(shí)，就要優(yōu)先選擇可以充分吸引幼兒注意力的顏色以及幼兒喜歡的樣式，并要靈活的擺放桌椅[5]。同時(shí)，桌椅的擺放既要保證幼兒的安全，同時(shí)也要為幼兒的自由活動(dòng)提供充足的空間，為情景游戲教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。最后，教師在建立游戲情景的過程中，要充分利用教室空間。例如，可以利用墻飾與壁紙對(duì)教室的墻壁進(jìn)行裝飾。比如，在帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)秋天時(shí)，教師就可以在教室墻上貼一幅描繪秋天的圖案，為幼兒營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的秋天氛圍，讓幼兒充分感受到秋天的氣息，并進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)與了解[4]。同時(shí)也可以讓幼兒共同參與到教室的布置過程當(dāng)中，從而間接的培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，提升幼兒的審美水平。

3.2開展教學(xué)游戲

首先，教師要合理設(shè)計(jì)情景游戲，根據(jù)幼兒整體的認(rèn)知水平來控制游戲的難以程度，并確保每一個(gè)幼兒均可以參與其中。對(duì)于幼兒來說，由于其理解能力較差，動(dòng)手能力較弱，這就要求教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要降低游戲操作的難度，盡可能增強(qiáng)情景游戲的趣味性與參與性，以此來大大提升幼兒的參與性，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力[6];同時(shí)，教師也要正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)幼兒積極的參與到情景游戲當(dāng)中，并通過口頭表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)的方式來激勵(lì)幼兒，進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

其次，要將教學(xué)知識(shí)有效融入到情景游戲當(dāng)中，這不僅是情景游戲教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是提升幼兒教育水平的關(guān)鍵。為此，教師要充分重視教學(xué)內(nèi)容與情景游戲的有效結(jié)合，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活來開展情景游戲教學(xué)，從根本上實(shí)現(xiàn)寓教于樂。例如，教師可以通過拼圖這種游戲方式來幫助幼兒加深對(duì)建筑物與相關(guān)風(fēng)景的識(shí)別與了解，充分培養(yǎng)幼兒的審美能力與構(gòu)圖能力。在拼圖過程中，不僅可以充分鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)也能夠提高幼兒對(duì)色彩的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步開發(fā)幼兒的智力，提升幼兒的識(shí)別能力。

再次，在游戲教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師要注重幼兒體力與腦力的相互結(jié)合。由于大部分幼兒的性格均十分的活潑好動(dòng)，且求知欲較強(qiáng)，這就要求教師在設(shè)計(jì)游戲期間要盡量兼顧幼兒體力與腦力之間的協(xié)調(diào)運(yùn)用[7]。為此，教師可以組織幼兒參與一些室外活動(dòng)的情景游戲，例如，通過老鷹捉小雞的游戲來教會(huì)幼兒識(shí)數(shù)，這一游戲過程不僅可以充分鍛煉幼兒的體能，加深幼兒對(duì)數(shù)字概念的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)來基礎(chǔ)大自然，切身感受到大自然的魅力。

最后，教師在開展游戲教學(xué)期間，要注意游戲內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際的結(jié)合，充分重視幼兒的團(tuán)體協(xié)作與集體參與。在幼兒教育體制改革的過程中，經(jīng)典游戲之所以能夠長(zhǎng)盛不衰，始終受人們的歡迎，這主要是因?yàn)槠浼w參與性較強(qiáng)。例如，丟手絹、捉迷藏等。教師利用這些游戲開展教學(xué)不僅可以讓每一個(gè)幼兒參與其中，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)其團(tuán)體協(xié)作能力，讓幼兒在共同對(duì)抗“老鷹”的過程中進(jìn)一步了解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的真實(shí)含義，健全其人格品質(zhì)。

另外，幼兒教師在開展情景游戲教學(xué)的過程中要充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加多樣化的情景游戲。例如，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用可以有效輔助情景游戲教學(xué)的開展。在幼兒教育中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景游戲，不僅可以進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的邏輯思維和對(duì)事物的認(rèn)知，同時(shí)，多媒體憑借其自身的特色功能也能夠?yàn)橛變航逃齽?chuàng)造了十分有利的先天條件。為此，在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施情景游戲教學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，與教師自己的教學(xué)方式進(jìn)行巧妙的結(jié)合，這樣可以有效實(shí)現(xiàn)情景游戲在幼兒教育中的教學(xué)目標(biāo)。比如幼兒對(duì)動(dòng)畫非常感興趣，那么幼兒教師就可以通過多媒體放映一些動(dòng)畫的片段開設(shè)相關(guān)情景游戲，讓幼兒在游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。在幼兒教學(xué)時(shí)采用多媒體技術(shù)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)出各種形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容情景，讓幼兒有種切身體驗(yàn)的真實(shí)感覺，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的理解并加深記憶。提高幼兒學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展是幼兒認(rèn)知能力的變換過程。幼兒教師可以利用多媒體的特點(diǎn)采取生動(dòng)又有趣的教學(xué)方式，促使幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)自信心，最終取得事半功倍的教學(xué)效果。

3.3進(jìn)行教育評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)情景游戲教學(xué)效果最直接的途徑就是判斷幼兒可以在情景游戲中學(xué)習(xí)到多少的知識(shí)或者是獲得了多少的發(fā)展助力。具體來說就是情景游戲是否具有教學(xué)價(jià)值，要根據(jù)其能否促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的情況來進(jìn)行評(píng)價(jià)，并利用科學(xué)的衡量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)幼兒在互動(dòng)交流與游戲情景準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的參與能力、情感等方面進(jìn)行客觀的評(píng)估。

在情景游戲的教育評(píng)價(jià)過程中，要積極發(fā)展評(píng)估網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通性。由于幼兒在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中受環(huán)境因素影響較大，例如，家庭、教師、同伴等[8]。為此，在對(duì)情景游戲教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要以幼兒為中心，利用多種方法從多個(gè)角度來收集幼兒的發(fā)展信息，并對(duì)其行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，以此來判斷情景游戲的教育作用。另外，要對(duì)情景游戲教材、環(huán)境、道路以及教師指導(dǎo)效果進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)?？傊?，在對(duì)情景游戲進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的過程中，要選擇多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，從幼兒發(fā)展的多個(gè)維度來客觀的評(píng)價(jià)情景游戲教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與綜合質(zhì)量。另外，在教育評(píng)價(jià)全過程中，教師要作為評(píng)價(jià)主體，同時(shí)也要依據(jù)幼兒自身的差異性與生活情境的不同，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)一起參與到情景游戲評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，以此來大大提升教育評(píng)價(jià)的客觀性與科學(xué)性。

充分重視過程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方法主要是根據(jù)教學(xué)結(jié)果來對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就會(huì)在一定程度上忽視幼兒的身心發(fā)展，大大降低教育評(píng)價(jià)的客觀性與綜合性。為此，在當(dāng)前教育形勢(shì)下，教師要將幼兒在情景游戲中的真實(shí)表現(xiàn)、解決問題的能力以及建立游戲情景的相關(guān)因素進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)[9]，并將其過程詳細(xì)的記錄下來，以此來大大提升情景游戲教學(xué)的客觀性，從而促使情景游戲評(píng)價(jià)完成向促進(jìn)幼兒發(fā)展的原始基點(diǎn)回歸，進(jìn)一步提高教育評(píng)價(jià)的價(jià)值與意義。

3.4展開教育反思

情景游戲在幼兒教育中的應(yīng)用，不僅充分激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒參與游戲的積極性，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)了幼兒身心的全面發(fā)展。但在這一教學(xué)活動(dòng)過程中也存在著一定的問題，那就是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與情景游戲內(nèi)容結(jié)合的不夠緊密;情景游戲設(shè)計(jì)不合理;情景游戲內(nèi)容與幼兒日常生活相脫離。為此，教師要從如下幾點(diǎn)入手，進(jìn)行教育反思。

首先，教師在情景游戲設(shè)計(jì)中要注意與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合。并根據(jù)當(dāng)前的幼兒教材，結(jié)合幼兒的性格與思維特點(diǎn)，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有層次性與合理性的融入到情景游戲當(dāng)中，以此來充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而幫助教師高效的完成的教學(xué)任務(wù)。

其次，教師要合理設(shè)計(jì)情景游戲，確保游戲內(nèi)容的充實(shí)性與游戲環(huán)節(jié)的合理性。同時(shí)也要結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)來設(shè)施游戲步驟，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則來慢慢引導(dǎo)幼兒自愿融入到情境游戲當(dāng)中[10]。最后，情景游戲內(nèi)容要與幼兒的日常生活相貼近，盡可能在情景游戲中設(shè)置一些幼兒可以經(jīng)常接觸到的東西與知識(shí)，以此來進(jìn)一步提升情景游戲的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)意義。

總結(jié)

綜上而言，情景游戲在幼兒早期學(xué)前教育中的應(yīng)用是十分重要。情景游戲不僅可以充分釋放幼兒的天性，同時(shí)也能夠從根本上凸顯出學(xué)前教育的目標(biāo)與價(jià)值。為此，教師在幼兒教育過程中要充分重視情景游戲教學(xué)的應(yīng)用，正確認(rèn)識(shí)幼兒的課堂主體地位，并通過游戲情景的建立，游戲教學(xué)的開展、評(píng)價(jià)與反思等一系列活動(dòng)來大大提升情景游戲教學(xué)的應(yīng)用效果。在這一過程中，除了可以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，多角度鍛煉幼兒的分散思維，增強(qiáng)其頭腦的靈活性，同時(shí)也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)幼兒教育的改革，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

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