小學(xué)語(yǔ)文以讀促寫寫作教學(xué)模式探究

陳文瑾

【摘 ?要】隨著課改的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與內(nèi)涵。閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)科重要的組成部分，被語(yǔ)文教學(xué)視為重中之重，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫作能力訓(xùn)練，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程，也符合新課標(biāo)改革的基本要求。改進(jìn)和完善當(dāng)前的教學(xué)模式勢(shì)在必行。本文主要圍繞“以讀促寫，以寫促讀”的教育模式如何有效應(yīng)用到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，進(jìn)而展開了一系列分析與討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;以讀促寫;寫作教學(xué);運(yùn)用方法

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要版塊。我們都知道，直接生活素材和間接生活素材是學(xué)生習(xí)作的兩個(gè)來(lái)源。對(duì)于小學(xué)生而言，直接生活素材是通過(guò)學(xué)生親自體驗(yàn)的生活活動(dòng)得來(lái)，而間接生活素材就主要依靠學(xué)生的閱讀活動(dòng)獲取。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈?duì)生活見聞的體驗(yàn)和感想，所以以讀寫結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生的寫作水平提高是一種很有必要的教學(xué)策略。在新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，對(duì)當(dāng)前的閱讀與寫作教學(xué)提出了更高的要求。而就目前的教學(xué)狀況來(lái)看，多數(shù)教師都沒有意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力與寫作水平始終處于停滯不前的狀態(tài)。另一方面，寫作是學(xué)生對(duì)生活情感的真實(shí)反映，學(xué)生通過(guò)自身的真實(shí)體驗(yàn)發(fā)表自己的獨(dú)特見解和觀點(diǎn)，也是學(xué)生用心觀察身邊事物的一種表現(xiàn)，歸根結(jié)底這是學(xué)生寫作的本質(zhì)。如何利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，切實(shí)實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)考慮的教學(xué)問(wèn)題之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平普遍不高，究其主要原因有兩點(diǎn)：首先是一部分教師將閱讀和寫作視為互不關(guān)聯(lián)的兩個(gè)內(nèi)容，在教學(xué)中不考慮兩者之間互相支撐、互相補(bǔ)充的關(guān)系，將讀寫完全分離。學(xué)生沒有形成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，不僅閱讀量少，寫作水平匱乏，而且對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的重視完全不夠，并沒有意識(shí)到閱讀與寫作之間密切的聯(lián)系。其次，教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒有完全正確地引導(dǎo)學(xué)生，現(xiàn)在小學(xué)生還不完全具備自主選擇閱讀教材的能力，所以需要教師去細(xì)心地引導(dǎo)他們。

除此之外，小學(xué)語(yǔ)文寫作水平不高的另一個(gè)原因是學(xué)生的寫作素材積累量不夠，平時(shí)的閱讀量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致寫作水平遲遲得不到有效提升，長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的寫作水平持續(xù)下降，閱讀能力也會(huì)處于滯后的狀態(tài)，其不良影響可想而知。接下來(lái)將會(huì)具體分析小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的主要問(wèn)題。

（一）學(xué)生缺乏寫作興趣

學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)根據(jù)教師列出的提綱去生搬硬套，缺少自身的真情實(shí)感，針對(duì)此類問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。如果學(xué)生喜歡寫作，就會(huì)使寫作成為一種習(xí)慣，進(jìn)而提升自身的文字表達(dá)能力，而反觀現(xiàn)在的小學(xué)生通常認(rèn)為寫作是非常枯燥的“任務(wù)”，根本不想主動(dòng)寫作文，只有在教師布置作業(yè)的情況下才會(huì)“勉為其難”地完成。這種想法不僅讓學(xué)生失去了對(duì)寫作的興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的文字表達(dá)能力無(wú)法有效提升。所以，教師應(yīng)該采取“因材施教”的教學(xué)理念，找到合適的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫作，而不是一味地為了完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)或應(yīng)付日常的考試。

（二）課堂氣氛不活躍

秉承著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，大多數(shù)教師都認(rèn)為只要語(yǔ)文成績(jī)有所提升，就可以一勞永逸。此類型的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，還會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)多元化速度更新緩慢，使學(xué)生的自主寫作能力處于下坡路。在作文課堂上學(xué)生總是會(huì)保持沉默，在課下談話卻滔滔不絕，一部分是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為課堂的氛圍太過(guò)安靜，另一方面，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式太過(guò)枯燥，根本不想主動(dòng)消化課堂上的寫作知識(shí)。這種情況導(dǎo)致了學(xué)生普遍討厭寫作文，甚至一些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到作文在語(yǔ)文成績(jī)中的重要性。除此之外，師生之間還缺少課堂互動(dòng)，學(xué)生只能處于“被動(dòng)”的位置，這種“填鴨式”教育模式使大部分學(xué)生在作文課上被動(dòng)聽講，缺乏作文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在寫作時(shí)只會(huì)一味地生搬硬套，不會(huì)結(jié)合實(shí)際生活。

二、以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文寫作中的運(yùn)用

為了有效解決小學(xué)作文教學(xué)模式存在的問(wèn)題，教師要改進(jìn)和完善當(dāng)前的教學(xué)模式，將以讀促寫的教學(xué)模式引入日常教學(xué)工作中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。讀寫結(jié)合是指在語(yǔ)文教學(xué)情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀與寫作看似是兩個(gè)獨(dú)立的版塊，但兩者密不可分，如果在日常教學(xué)工作中將閱讀與寫作兩個(gè)大模塊有機(jī)結(jié)合，將會(huì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生終身受益。

（一）尋找教材文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文課本中選入的文章文質(zhì)優(yōu)美，都是基于小學(xué)生字詞句段基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和布局謀篇、思想感情表達(dá)語(yǔ)文技能學(xué)習(xí)的，這些文章具有一定的典型性，對(duì)于學(xué)生的閱讀、寫作的訓(xùn)練，具有一定的導(dǎo)向性和示范性。所以，教師對(duì)于每一篇文章的教學(xué)，都要予以認(rèn)真研讀，找準(zhǔn)文本中讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，在課堂中教給學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、賞讀等多種方式學(xué)懂文章中字、詞、句、主要內(nèi)容的同時(shí);還要教會(huì)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、思想感情等，引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中學(xué)會(huì)整理寫作素材、掌握寫作手法和寫作技巧。

（二）改變教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫作興趣

為了提升學(xué)生的寫作興趣，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感，教師首先應(yīng)該讓他們身臨其境，加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，培養(yǎng)他們的觀察能力和聯(lián)想能力，給予學(xué)生更大的想象空間。比如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，讓他們親身體會(huì)不同角色的真實(shí)情感和內(nèi)心感受，然后快速記錄下來(lái)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

一般而言，學(xué)生對(duì)于課外讀物的閱讀興趣非常濃厚，教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，運(yùn)用“多媒體”的教學(xué)方式，將閱讀內(nèi)容以圖像或視頻的方式更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀資源的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了課堂的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中潛移默化地提升了閱讀能力與寫作水平，順其自然地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，對(duì)寫作基調(diào)進(jìn)行品味和感悟，為其進(jìn)行完整的作文創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

（三）以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”如果想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，就必須先增加學(xué)生的閱讀量。所以教師在日常的教學(xué)工作中可以注重讓學(xué)生多積累一些好詞好句以及課外的閱讀量，如果學(xué)生對(duì)閱讀材料的積累足夠多，好詞好句運(yùn)用得也會(huì)越來(lái)越熟練，會(huì)在寫作環(huán)節(jié)中更好地表達(dá)自己的情感，讓文章內(nèi)容變得更細(xì)膩、更有深度和靈魂，讓他們邊思考邊寫作，從而讓學(xué)生的寫作水平和閱讀能力有所提升。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重在引導(dǎo)學(xué)生正確理解教材文本的同時(shí)，給學(xué)生選擇一些合適的課外讀物，組織開展多種形式的閱讀活動(dòng)，以開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在有效的閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧和寫作方法?！耙蚤喿x帶動(dòng)寫作”，讓學(xué)生“會(huì)寫作文”“樂(lè)寫作文”，這種以讀促寫的教學(xué)模式使閱讀和寫作互相融合，學(xué)生在寫作時(shí)加深了對(duì)閱讀的理解，教師在閱讀教學(xué)中滲透了寫作知識(shí)，真正達(dá)到一舉兩得的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫作兩個(gè)版塊是相輔相成，不可分割的，讀和寫是引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)朝著均衡、協(xié)調(diào)方向發(fā)展的重要因素。以讀促寫的教學(xué)模式使學(xué)生在閱讀中調(diào)動(dòng)了寫作興趣，積累和豐富了寫作素材，提升了寫作能力，學(xué)生在寫作中不再是東拼西湊、生搬硬造，寫出來(lái)的文章也不再是單調(diào)乏味、空洞無(wú)物，而是會(huì)用自己的手來(lái)表達(dá)自己的所看所想了，寫出來(lái)的文章也會(huì)生動(dòng)靈活、有血有肉、感情飽滿了。同時(shí)學(xué)生也能通過(guò)自己的寫作活動(dòng)促進(jìn)閱讀活動(dòng)，最終學(xué)生的閱讀能力與寫作水平同時(shí)得到有效提升。

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（責(zé)任編輯 ?范娛艷）