輕度智力障礙學(xué)生隨文識(shí)字的教學(xué)策略思考

張芳芳

【摘 ?要】識(shí)字是學(xué)生進(jìn)行閱讀和口語交際的重要基礎(chǔ)。對(duì)輕度智力障礙學(xué)生來說，加強(qiáng)識(shí)字教育有助于他們更好地融入社會(huì)。而隨文識(shí)字是一種行之有效的識(shí)字教學(xué)方法。本文將重點(diǎn)闡述對(duì)輕度智力障礙學(xué)生進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)的具體策略，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取科學(xué)的教學(xué)方法，以此強(qiáng)化輕度智力障礙學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】輕度智力障礙;隨文識(shí)字;教學(xué)策略

輕度智力障礙學(xué)生和普通學(xué)生相比，在認(rèn)知方面存在一定的缺陷和不足，導(dǎo)致他們?cè)谧R(shí)字學(xué)習(xí)上存在一定難度。對(duì)于輕度智力障礙的學(xué)生來說，采取普通的識(shí)字教學(xué)方法無法取得明顯的效果。因此特殊教育教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇更加適合的教學(xué)手段和方法。而隨文識(shí)字作為一種極為可行的教學(xué)方法，能夠讓輕度智力障礙學(xué)生在具體的語境中加強(qiáng)對(duì)字形、字音和字義的理解和記憶，進(jìn)而提高識(shí)字學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。所以，特殊教育教師在對(duì)輕度智力障礙學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)隨文識(shí)字教學(xué)方法的合理應(yīng)用，并不斷探索隨文識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用策略。

一、輕度智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)

由于先天因素和后天環(huán)境等因素的影響，輕度智力障礙學(xué)生的大腦并未發(fā)育完全或者存在意外創(chuàng)傷，這在一定程度上影響了他們的心理和思維活動(dòng)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)和認(rèn)知等方面往往存在一些缺陷。輕度智力障礙學(xué)生的認(rèn)知缺陷主要表現(xiàn)為智力相較于正常的學(xué)生偏低一些，思維和學(xué)習(xí)能力比較遲緩，并且在心理上也有著自卑和自閉等問題。在特殊教育學(xué)校，為了有效地開發(fā)輕度智力障礙學(xué)生的智力，學(xué)校和教師需要從基礎(chǔ)教育出發(fā)，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。其中，識(shí)字教育就是一項(xiàng)非常重要和基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行識(shí)字教育的過程中，教師要充分根據(jù)學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)開展針對(duì)性的教學(xué)，從而進(jìn)一步優(yōu)化輕度智力障礙學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。通過采用更加有趣、高效的教學(xué)策略，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中。

二、隨文識(shí)字教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在過去傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師一般采取帶領(lǐng)學(xué)生逐字進(jìn)行字詞分析的方式開展教學(xué)，一筆一畫地進(jìn)行字詞的記憶，這樣的教學(xué)方式非常枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣。而對(duì)于知覺相對(duì)遲鈍、緩慢的輕度智力障礙兒童而言，他們的注意力更加難以集中，因此教學(xué)效果不盡如人意。而隨文識(shí)字教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)中“先識(shí)字，后讀書”的做法不同，它遵循著“字不離詞、詞不離句、句不離文”的原則，將識(shí)字的過程更好地融入課文學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)如果出現(xiàn)生字教師可以隨時(shí)講解，真正做到生字隨文出現(xiàn)、隨文講解，將識(shí)字、課文學(xué)習(xí)以及聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來，避免了機(jī)械、枯燥式的學(xué)習(xí)方式，有效實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形以及理解字義，把生字生詞的學(xué)習(xí)放在了具體的語言情境中，大大提高了學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)記效果和學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生活學(xué)活用、靈活掌握，并且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

三、隨文識(shí)字教學(xué)法的具體運(yùn)用策略

（一）營造良好的教學(xué)情境

在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該重視校本教材的教學(xué)指導(dǎo)。校本教材中的課文多是由語文教師親自編寫，其中包含著豐富的內(nèi)容，涵蓋著濃郁的鄉(xiāng)土文化，與學(xué)生熟悉的生活環(huán)境及經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系，并運(yùn)用主題單元的形式進(jìn)行了合理編排，促使文字更加流暢，組合更加嚴(yán)謹(jǐn)，彰顯出積極向上的思想，對(duì)于輕度智力障礙兒童有著較大的吸引力，可以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以適當(dāng)?shù)貙⒆R(shí)字任務(wù)引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的識(shí)字情境，讓學(xué)生跟隨情境學(xué)習(xí)生字詞，掌握學(xué)以致用的技巧，充分感知語言的魅力。學(xué)生沉浸在課文情境中的時(shí)候，有利于消除對(duì)字詞學(xué)習(xí)的障礙，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，收獲更加圓滿的識(shí)字及學(xué)文成效。漢字擁有著十足的魅力，集合了多種元素，屬于課文的生命細(xì)胞。在隨文識(shí)字教學(xué)的過程中，可以將看似形散的字詞適當(dāng)串聯(lián)起來，這樣能夠起到良好的媒介作用，借助畫圖音像等，烘托出相應(yīng)的氛圍，使動(dòng)態(tài)的畫面得以浮現(xiàn)在學(xué)生的頭腦當(dāng)中，讓學(xué)生充分體會(huì)到飽滿的情感。正是這種良好的環(huán)境氛圍，能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境之中，由此深刻地感悟著學(xué)習(xí)的真理。學(xué)生在體會(huì)相應(yīng)情境的時(shí)候，了解到識(shí)字的技巧，并在圖文并茂的渲染下，提升自身的學(xué)習(xí)興趣，收獲更佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）強(qiáng)化最直觀的感知

對(duì)于輕度智力障礙的學(xué)生來說，他們?cè)谧R(shí)字方面存在較大的難度，甚至需要付出比普通學(xué)生多幾倍的努力才能收獲相應(yīng)的成效，因此教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷成長。輕度智力障礙兒童的具體形象思維始終占據(jù)著主導(dǎo)的地位，他們的注意力極易被分散，很難專注于具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，因此需要教師付出較多的努力對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以適當(dāng)?shù)亟柚鷮?shí)物、模型和圖卡等媒介進(jìn)行適當(dāng)傳遞，開展相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，其中的象形字和會(huì)意字更具操作的價(jià)值。在新時(shí)代背景下，教師還可以借助教學(xué)課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)空間，教學(xué)過程中借助課件自定義動(dòng)畫播放設(shè)置，輔助閃爍和放大的效果，實(shí)現(xiàn)相對(duì)突出的顯示，由此強(qiáng)化學(xué)生的視覺感受。此類教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生的觀察力和想象力得以強(qiáng)化，使其充分了解漢字的特點(diǎn)所在，同時(shí)逐步建立起事物和概念之間的密切聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐中，也可適當(dāng)運(yùn)用多種感官刺激的方法進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生的認(rèn)字效果得以強(qiáng)化。在認(rèn)識(shí)一些生字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過觸摸感知強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，這種親身體驗(yàn)的方式更能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生的印象更加直觀。隨文識(shí)字教學(xué)中，需要積極地堅(jiān)持認(rèn)寫結(jié)合的實(shí)踐，教師們?cè)谑痉读讼鄳?yīng)的書寫規(guī)范后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參與到書寫練習(xí)中，通過反復(fù)書寫，加深學(xué)生對(duì)字詞的印象。

（三）適當(dāng)?shù)臍w納并梳理

在隨文識(shí)字教學(xué)中，并不是讓學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨處識(shí)字，還應(yīng)重視實(shí)際的運(yùn)用。依照課文的實(shí)際內(nèi)容，在學(xué)文的過程中，妥善處理生字呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，在適宜的時(shí)間呈現(xiàn)出生字詞，由此通過對(duì)關(guān)鍵詞的品析強(qiáng)化對(duì)課文本身的認(rèn)識(shí)，重視對(duì)情感的深刻感悟，以免識(shí)字出現(xiàn)被打斷的情況。生字的呈現(xiàn)還應(yīng)該結(jié)合課文的基本內(nèi)容緊密度作出合理分析，針對(duì)課文的核心關(guān)鍵詞作出適當(dāng)分析，在課前做好相應(yīng)的預(yù)熱鋪墊，使學(xué)生可以對(duì)一些生字生詞建立起初步的印象，在品讀課文的過程中，結(jié)合上下文的實(shí)際語境作出科學(xué)的分析，由此深刻體會(huì)字的含義。在教學(xué)實(shí)踐中，涉及的隨文識(shí)字意義重大，但是并不是單純一個(gè)字一個(gè)字讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，而是應(yīng)該結(jié)合文章的情況做出適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)字詞的特點(diǎn)“集中”識(shí)字。在此處的“集中”重點(diǎn)指的是教師在經(jīng)過了有機(jī)歸類之后做出的相應(yīng)安排，這是一種有著密切聯(lián)系的詞串，這些詞串的存在可以對(duì)課文中的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，也可起到引出下文的作用。對(duì)于輕度智力障礙兒童來說，富有意義的動(dòng)詞能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生足夠的吸引力，因此教師應(yīng)該對(duì)其格外的重視，通過集中的講授，使學(xué)生多多關(guān)注重要的動(dòng)詞，掌握生字的音、形及義等，充分體會(huì)動(dòng)詞的運(yùn)用價(jià)值。在這樣的詞語教學(xué)中，學(xué)生可以了解相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，對(duì)于識(shí)字和學(xué)文都能掌握相應(yīng)的技能，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文表達(dá)形式的理解，促使他們更好地提升自己的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

識(shí)字作為閱讀和口語交際的基礎(chǔ)，有助于幫助輕度智力障礙的學(xué)生更好地獲取信息和表達(dá)思想，對(duì)他們更好地融入社會(huì)生活具有極大的幫助。對(duì)于輕度智力障礙的兒童來說，他們?cè)谧R(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)存在較大的難度，教師們應(yīng)該依照他們的實(shí)際情況作出合理分析，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行指導(dǎo)，運(yùn)用隨文識(shí)字的教學(xué)手段，提升課堂的學(xué)習(xí)實(shí)效，促使學(xué)生的識(shí)字興趣穩(wěn)步提升，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用更為積極的態(tài)度學(xué)習(xí)語文知識(shí)，努力配合教師們的指導(dǎo)。希望通過本文的概述，能夠?yàn)檩p度智力障礙學(xué)生的識(shí)字教育提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 ?范娛艷）