“后疫情”時(shí)期線下教學(xué)與線上教學(xué)有效銜接的方法研究

摘 要：受疫情的影響，教育部下發(fā)通知要求“停課不停學(xué)”，在這種情況下如何做好線下教學(xué)與線上教學(xué)有效銜接非常重要。文中，主要就對(duì)“后疫情”時(shí)期線下教學(xué)與線上教學(xué)有效銜接的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：線下教學(xué);線上教學(xué);銜接方法

基金項(xiàng)目：2020年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃“疫情與教育”專項(xiàng)課題：“‘線上指導(dǎo)+遠(yuǎn)程競賽模式在高職教學(xué)中的實(shí)踐研究——以物流管理專業(yè)為例”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2020YQJY002），負(fù)責(zé)人：楊欣。

2020年2月，隨著教育部下發(fā)通知要求“停課不停學(xué)”，一夜之間中國教師成為全球規(guī)模最大的在線教育“主播”群體。這場大考在實(shí)踐中檢驗(yàn)著近幾十年來有關(guān)在線教學(xué)突破傳統(tǒng)線下教育模式的諸多理論，筆者所在團(tuán)隊(duì)提出的“線上指導(dǎo)+遠(yuǎn)程競賽”的模式也在高職的在線教學(xué)中經(jīng)受住了考驗(yàn)。進(jìn)入4月，高校陸續(xù)發(fā)出了復(fù)學(xué)通知，回到教室里的線下教學(xué)如何與疫情期間的線上教學(xué)有效銜接，成為擺在一線教師面前的一大難題。本文以“倉儲(chǔ)配送技術(shù)與實(shí)務(wù)”課程為例，對(duì)這一問題進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而為高職教師的教學(xué)提供參考。

一、對(duì)知識(shí)體系的再梳理

筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)，在線上教學(xué)期間提出了“線上指導(dǎo)+遠(yuǎn)程競賽”的教學(xué)模式，面向全國高職院校的物流管理及相關(guān)專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建網(wǎng)上學(xué)習(xí)和競賽平臺(tái)，以企業(yè)的實(shí)際案例為學(xué)習(xí)和研究對(duì)象，通過教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、共同競賽的方式，在師生間教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氣氛下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決企業(yè)實(shí)際問題的線上教學(xué)目標(biāo)，保證了線上教學(xué)的效果。學(xué)生返校學(xué)習(xí)后，教師與之開展線下教學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng)，更適合學(xué)生進(jìn)行實(shí)操類技能的學(xué)習(xí)，故而要對(duì)課程所涉及的知識(shí)體系進(jìn)行再梳理，將在線上已經(jīng)講解的知識(shí)點(diǎn)劃分為簡單回顧、重點(diǎn)復(fù)習(xí)、著重提升、技能拓展等四個(gè)維度，并對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

二、“云教材”為教學(xué)的系統(tǒng)性提供保障

（一）“云教材”的運(yùn)用為課堂帶來的變化

一是可以實(shí)時(shí)更新內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展。例如，在“倉儲(chǔ)基礎(chǔ)知識(shí)”這個(gè)小結(jié)，教師就以師生協(xié)作的方式采用了學(xué)生在網(wǎng)上收集而來的疫情期間的倉儲(chǔ)經(jīng)營案例，呈現(xiàn)學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，在保證案例時(shí)效性的同時(shí)，也保證了章節(jié)內(nèi)容的完整性。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)“云教材”的過程中，可以直接在學(xué)習(xí)章節(jié)時(shí)發(fā)起討論，同時(shí)教師在看到討論之后可以對(duì)該學(xué)生的疑問進(jìn)行解答和探討，這種趣味性和互動(dòng)性是一般的紙質(zhì)教材教學(xué)沒有的。三是多樣化呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在編寫“云教材”時(shí)可以用加粗、劃線、調(diào)亮、變色、拓展閱讀、小測驗(yàn)、鏈接微課、鏈接外部資源等多種方式，幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。

（二）使用“云教材”的建議

由于教師在編寫教材內(nèi)容的過程中已經(jīng)以富媒體的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了呈現(xiàn)，并且在“云班課”手機(jī)應(yīng)用中可以查看學(xué)生對(duì)“云教材”的學(xué)習(xí)進(jìn)度，故而不論是線上還是線下授課，都要在課前布置好“云教材”的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成每個(gè)學(xué)生的“云教材”學(xué)習(xí)報(bào)告。在檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的掌握情況之后，教師再對(duì)該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計(jì)，避免學(xué)生盲目自學(xué)和教師講學(xué)同質(zhì)化問題的出現(xiàn)。

三、線下教學(xué)方式的再設(shè)計(jì)

（一）“線上指導(dǎo)+遠(yuǎn)程競賽”模式的延伸

該模式之所以能取得成功，是因?yàn)樗浞旨ぐl(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。加上學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的雙重加持，學(xué)生在“左右護(hù)法”的協(xié)助下以“闖關(guān)式”的學(xué)習(xí)方式，完成了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握?；氐骄€下課堂之后，我們依然可以沿用這種方式進(jìn)行課堂內(nèi)的教學(xué)。例如，在“揀貨作業(yè)”這個(gè)章節(jié)，我們可以用小組對(duì)抗的形式進(jìn)行，課前教師設(shè)計(jì)出評(píng)分表格，同時(shí)由幾名學(xué)生裁判對(duì)學(xué)生的“揀貨操作”進(jìn)行評(píng)分，教師則對(duì)操作全程進(jìn)行錄像，充當(dāng)仲裁的角色。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生快速回想起與同窗互動(dòng)的感覺，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（二）設(shè)計(jì)要符合高職學(xué)生的特點(diǎn)

在線下授課過程中老師要把握好“互動(dòng)”這個(gè)度，部分年輕教師容易把精力放在活躍課堂氣氛上，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。再以“揀貨作業(yè)”這個(gè)章節(jié)為例。學(xué)生實(shí)操后經(jīng)過了學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)分等環(huán)節(jié)，但這個(gè)教學(xué)任務(wù)并沒有完結(jié)，我們要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，從一個(gè)接受過高等教育的企業(yè)“領(lǐng)班型”技能人才的角度出發(fā)，加入“揀貨路徑規(guī)劃與優(yōu)化”“企業(yè)實(shí)際案例的分析和建議報(bào)告”“不同揀貨路徑算法的優(yōu)缺點(diǎn)比較”等內(nèi)容，使學(xué)生充分吸收和掌握該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。另外，要注意的是，教師不要丟棄學(xué)生在“線上指導(dǎo)+遠(yuǎn)程競賽”模式中形成的自我規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度的習(xí)慣，教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)難度要由淺入深，給不同能力的學(xué)生選擇的空間，從而達(dá)到因材施教的目的。

（三）過程考核的延伸和發(fā)展

在線上教學(xué)過程中，教師通過學(xué)生的競賽積分、競賽排名、個(gè)人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、線上測驗(yàn)、“云教材”學(xué)習(xí)報(bào)告等多種方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，這種過程性考核的方式應(yīng)該在線下的教學(xué)中得到繼承和發(fā)展。經(jīng)過了長時(shí)間的線上數(shù)字化學(xué)習(xí)，學(xué)生也進(jìn)入了倦怠期，過程性考核的方式可以結(jié)合線下教學(xué)的特點(diǎn)加以改進(jìn)。線下教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供工作手冊(cè)，并以一個(gè)具體的企業(yè)案例串聯(lián)起整門課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過撰寫工作手冊(cè)，循序漸進(jìn)地了解企業(yè)的作業(yè)流程，將遇到的問題記錄下來形成問題集，以指導(dǎo)今后的工作。這本紙質(zhì)的工作手冊(cè)則是線下教學(xué)中如何對(duì)過程進(jìn)行考核的生動(dòng)案例。

四、線上線下實(shí)訓(xùn)的銜接

作為對(duì)線上授課內(nèi)容掌握程度的檢驗(yàn)，物流專業(yè)領(lǐng)域的諸多企業(yè)為學(xué)校提供了線上免費(fèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以3D仿真的技術(shù)為學(xué)生提供了虛擬的企業(yè)一線生產(chǎn)場景。這對(duì)于受疫情影響在家學(xué)習(xí)而無法去企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)的學(xué)生來說是一個(gè)很好的替代手段。

恢復(fù)線下教學(xué)之后，有實(shí)訓(xùn)場地的高職院校對(duì)于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也要進(jìn)行再設(shè)計(jì)。線上已經(jīng)進(jìn)行過的認(rèn)知性實(shí)訓(xùn)，在線下則要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際設(shè)備和場地的掌握和控制能力;而針對(duì)進(jìn)行過的流程性實(shí)訓(xùn)，在線下則要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并不斷優(yōu)化作業(yè)流程的能力。受技術(shù)條件所限，線上的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)是由學(xué)生單獨(dú)完成的，線下的實(shí)訓(xùn)則要多設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的項(xiàng)目，并讓學(xué)生做輪崗任務(wù)，從而使其真正掌握崗位技能。另外，對(duì)于沒有實(shí)訓(xùn)場地的院校，由于各校均采取封校管理，學(xué)生無法到企業(yè)的真實(shí)場所中實(shí)訓(xùn)。這種情況下，教師可以考慮讓學(xué)生自己動(dòng)手，親自規(guī)劃、設(shè)計(jì)再到制作沙盤，制作完成后再進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的沙盤推演，這可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。

五、結(jié)語

本文討論了“后疫情”時(shí)期線下教學(xué)與線上教學(xué)在銜接過程中可以采用的方法，希望本文的一些做法能為做好線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接工作提供有益參考。希望學(xué)生能順利地完成過渡，在線下教學(xué)中習(xí)得知識(shí)、掌握技能、收獲成長。

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