翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

焦海峰

摘 要：近年來，小學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)體系中重要的組成部分，為滿足現(xiàn)階段小學(xué)生對知識的渴望，為了契合現(xiàn)代教育對小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的滲透勢在必行。筆者就翻轉(zhuǎn)課堂的概念展開論述，并結(jié)合教學(xué)實踐就如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中施行翻轉(zhuǎn)課堂展開探究，旨在讓小學(xué)生在新穎而有效的課堂教學(xué)中真正感受到信息技術(shù)的魅力，獲得知識和能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;概念;策略

小學(xué)信息技術(shù)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)，推動小學(xué)生健康發(fā)展的重任。隨著現(xiàn)代教育的改革與完善，小學(xué)信息技術(shù)課程的地位愈加突出，隨之課堂教學(xué)問題也逐漸凸顯出來。為了更有效地提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，帶領(lǐng)小學(xué)生打開信息技術(shù)世界的大門，一種全新且高效的教學(xué)方式應(yīng)運而生，這就是翻轉(zhuǎn)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中運用的意義

首先，翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，該模式的合理運用可以有效突破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的局限性，真正落實因材施教。實行翻轉(zhuǎn)課堂后，教師擁有充足的時間設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，錄制預(yù)學(xué)習(xí)視頻，進而可以根據(jù)學(xué)生不同的接受能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，落實層次化教學(xué)。此外，與課堂緊張氛圍不同，課后的學(xué)生更加怡然自得，他們可以根據(jù)自身實際情況去規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏，合理選擇教師給予的預(yù)學(xué)案。同時，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果遇到疑難點可以及時進行求助，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性能夠真正得到落實與保障。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不再是填鴨式的被動教學(xué)，而是通過課前自主學(xué)習(xí)、課上分享和交流幫助學(xué)生全面認識知識的形成過程，讓學(xué)生真正了解自己的學(xué)習(xí)水平，進而有針對性地展開深層次的學(xué)習(xí)與探究，同時翻轉(zhuǎn)課堂的落實也能進一步為學(xué)生的實踐操作能力提供鍛煉的契機，為他們計算機綜合素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計中小組合作交流至關(guān)重要，傳統(tǒng)的以教師“一人言”的課堂影響了學(xué)生獨立思考能力以及人際交往能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建突破了時間和

空間的束縛，學(xué)生獲得更多的交流契機，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們的溝通交流能力也會得到高質(zhì)量的提升與培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)小學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）實現(xiàn)三個重要轉(zhuǎn)變，為翻轉(zhuǎn)課堂鋪下基石

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建重點是翻轉(zhuǎn)，在小學(xué)信息技術(shù)課程中合理有效地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式去輔助教學(xué)最重要的就是要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)該由課堂的把控者和主導(dǎo)者向課堂的引導(dǎo)者和輔助者轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該將更多的時間和精力用在研究教材、錄制視頻以及引導(dǎo)學(xué)生獲得認知上。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是課堂的主人，為了讓學(xué)生更好地掌握知識，加深他們對信息技術(shù)知識的理解，提高他們的實踐操作能力，就需要去轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色地位，促使他們形成“主人翁”意識，提高他們的探究和學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂可以突破時間、空間的局限，教師利用互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生量身定制符合他們學(xué)習(xí)程度的有針對性的課程，課下學(xué)生只要根據(jù)自己的認知合理選擇最具適應(yīng)性的課程就可以開展自主學(xué)習(xí)了。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，因受到時間、空間的局限，學(xué)生每每遇到問題時都很難第一時間獲得教師或者其他同學(xué)的答疑解惑，久而久之“積勞成疾”，而翻轉(zhuǎn)課堂則為師生、生生之間的交流互動提供了巨大的便利，有效幫助學(xué)生及時突破疑難點，提升他們的學(xué)習(xí)效率。再次，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)是拘泥于教材展開的，這不利于學(xué)生思維的發(fā)散和情感的共鳴。翻轉(zhuǎn)課堂中教師應(yīng)合理轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，要基于教材又要跳脫出教材的局限性去豐富預(yù)學(xué)案的內(nèi)容和形式。比如，在教學(xué)“查找信息”時，教師可以讓學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁去查找與當(dāng)下新冠疫情有關(guān)的信息并進行整理，課上再進行匯總報告。如此，教師將現(xiàn)實的熱點問題融入預(yù)學(xué)習(xí)教案中，可以促使學(xué)生一邊操作一邊思考，從而讓他們既學(xué)到信息技術(shù)知識，又受到潛移默化的教育。

（二）挖掘教材知識重點，加強翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

信息技術(shù)的課程地位雖然得到了顯著的提升，但是大部分的家長、學(xué)生都對其不夠重視。這就導(dǎo)致學(xué)生在課余時間通常會主動去學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等其他課程，而忽視了對信息技術(shù)課程知識的探究與實踐。在這種大環(huán)境的影響下，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。而構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂不僅有利于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時還可以有效激活學(xué)生對信息技術(shù)的探究興趣，豐富他們的課余時間，實現(xiàn)信息技術(shù)知識的自主獲取。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的質(zhì)量，在錄制預(yù)學(xué)習(xí)的視頻和制作教案時，教師要注意對教材的把握，應(yīng)事先對教學(xué)內(nèi)容進行分析，在突出重點知識的基礎(chǔ)上選擇合適的內(nèi)容。比如，“整理文件”是三年級下冊中的一個單元的方法，該單元的教學(xué)是建立在學(xué)生掌握窗口操作、下載網(wǎng)上信息的基礎(chǔ)上展開的，為了構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，計算機教師應(yīng)該研習(xí)教材內(nèi)容，找準重點。由于小學(xué)三年級的學(xué)生年齡偏小，生活經(jīng)驗不足，對分類的概念不是很清楚，所以“整理文件”的第一課時的教學(xué)重點不僅需要關(guān)注對信息技術(shù)技能的教學(xué)，更應(yīng)該強化“分類整理”概念的教學(xué)。所以，信息技術(shù)教師可以利用程序設(shè)計一些分類小游戲上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在玩游戲的過程中體會分類，當(dāng)學(xué)生對分類概念有所感悟和認知后，教師再錄制與新建文件夾、復(fù)制文件、移動文件、刪除文件等操作有關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)提供幫助。如此一來，學(xué)生不僅可以掌握文件整理的技能，還能進一步體會到文件整理的作用和意義。

（三）重視課堂有效交流，落實翻轉(zhuǎn)課堂時效性

正如上文提到的，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的意義是突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。所謂傳統(tǒng)教學(xué)的局限性其實就是指在以往的教學(xué)中，信息課程的主體是教師，教師的“一人言”是課堂的主要形式，學(xué)生的思維和交流能力的發(fā)展都被阻撓和影響了。而翻轉(zhuǎn)課堂注重師生、生生之間的交流，注重和諧課堂氛圍的構(gòu)建，注重學(xué)生主體性的凸顯。所以，信息技術(shù)教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，要有意識地設(shè)計溝通交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位進行提問和交流，進而達到互相促進、互相進步的效果。同時，教師在學(xué)生小組討論的過程中還可以適時對他們進行引導(dǎo)，幫助他們答疑解惑。比如，在設(shè)計“插入圖片”的預(yù)學(xué)案時，為了促進學(xué)生之間的互動，教師可以利用網(wǎng)頁設(shè)計小游戲，讓學(xué)生以小組為單位共同設(shè)計一幅色彩鮮明、圖文結(jié)合的小海報。學(xué)生通過QQ等即時通信軟件互相交流想法，并合理分工進行設(shè)計，最終在互幫互助、積極討論中不僅自主學(xué)習(xí)了在Word中插入圖片的方式，還拓展了圖片大小、旋轉(zhuǎn)方向、環(huán)繞方式的調(diào)整。同時，為了加強學(xué)生與教師之間的溝通，教師還可以有意識地設(shè)計一些問題情境，將學(xué)生帶入困惑的環(huán)境中，促使他們思維得到發(fā)散，也為教師及時的答疑解惑提供契機。比如，在設(shè)計“插入圖片”時，教師還可以問一問學(xué)生：“插入剪切畫的優(yōu)勢是什么？又有什么缺點呢？”這樣一來，學(xué)生擁有了自學(xué)和思考的方向，教師也可以根據(jù)學(xué)生的答案了解他們的掌握情況，進而為課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完善提供參考。

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是踐行課程改革的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)和提升小學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的重要舉措。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該盡可能在課堂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂這一形式，為小學(xué)生信息素養(yǎng)的提升提供助力，也為引領(lǐng)小學(xué)生走進全新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)鋪下基石，促使他們在學(xué)習(xí)中不斷實現(xiàn)自我的提升和完善。

參考文獻

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