轉(zhuǎn)換思維點亮課堂

桂梅

在閱讀教學中，教師通常會按照常規(guī)教學的思路循序漸進地展開教學，從而一步步實現(xiàn)事先設定的知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標。課堂教學四平八穩(wěn)，看似完整和諧，卻時常遭遇這些現(xiàn)象：很多知識點都要教給學生，然而課堂時間根本不夠用;教學出現(xiàn)程式化現(xiàn)象，篇篇教學形式雷同，教學重點不突出;課堂激不起學生的興奮點，學生總是啟而不發(fā)，課堂一度陷入“獨角戲”的尷尬境地;教學中遭遇瓶頸，學生缺乏情感共鳴，學會了卻并未真正懂。如何解決這些問題，此時換一種思維就顯得至關(guān)重要。以下，我將結(jié)合統(tǒng)編本三年級下冊《肥皂泡》的教學具體談四點看法。

一、減法思維——明晰目標

《肥皂泡》一文記敘了冰心小時候吹肥皂泡的童年往事，文章語言清新自然，情感真摯，讀來甚是美好。全文主要寫了三個部分的內(nèi)容：吹泡泡、看泡泡、想泡泡。這是冰心這樣一位大家寫出來的美文，就像一件精美的瓷器，讓人情不自禁想去細細把玩。細究起來，課文每一部分都有值得訓練之處，作為教師也總想把所有的知識點都教給學生，甚至希望帶領(lǐng)他們咀嚼出文章每一字每一句的味道。但遺憾的是課堂時間僅有40分鐘，如何在這有限的時間里完成課時目標并最大限度地實現(xiàn)課堂的高效，是對教師教學素養(yǎng)的綜合考驗。若想有所得必然有所失，此時，減去蕪雜，方能讓教學目標更明晰。

如何減？當然是減掉那些在別的課文中也經(jīng)常會訓練到的內(nèi)容。如“吹泡泡”部分中的順序詞“……然后……再……”的句式訓練，這樣的句式在這堂課之前就訓練過，之后也仍然有訓練的機會，在本課中因為有更為重要的內(nèi)容要講，這里就可以省去不教。再如“想泡泡”部分有好幾處可進行拓展的想象訓練，因為時間關(guān)系，課堂上也沒必要一一展開，要精選出既能訓練學生的想象能力又能緊扣課文主題思想的這部分內(nèi)容來展開訓練。而“看泡泡”部分出現(xiàn)了好幾個重點詞語“輕清透明”“玲瓏嬌軟”“光影零亂”，這幾個詞對于三年級的學生而言，不僅讀起來有點拗口，其意思是難以理解，如果教學時不花費多的時間精力進行詳解，學生就會有種云里霧里、糊里糊涂的感覺，最終不僅影響到他們課文朗讀的順暢性，更會影響到對文章內(nèi)容的理解。如此一來，教學的實效性便會遭到嚴重破壞，因此，這部分內(nèi)容作為本課的教學重難點，則萬萬減不得。

當然，這里的“減”并不是說“吹泡泡”和“想泡泡”這兩部分內(nèi)容就完全不教了，在這里只是變成了略教，是要把更多的教學時間留給“看泡泡”部分，為重點難點讓路。教學目標更加明朗了，實現(xiàn)高效課堂便有了基礎(chǔ)和保證。

二、聚焦思維——突出重點

一旦確定下來教學的重點內(nèi)容，那么就要將教學的重心聚焦到這部分內(nèi)容上，深挖細掘，充分發(fā)揮出這部分內(nèi)容的教學價值，將訓練點真正地落實到位，讓學生“真懂得”“真領(lǐng)悟”“真收獲”。

“看泡泡”部分的訓練點很多，除了要對難以理解的重點詞語進行音、形、義上的詳解，某些句子學生也不易讀懂，如，“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”，這樣的情景仿佛只可意會而不可言傳。如何讓學生真正讀懂，這里教師可進行實踐活動，事先準備好泡泡水，讓學生親自去吹一吹，然后細細觀察自己吹出來的泡泡是不是和作者所描寫的一樣，可用親身體驗這種最直觀的學習方式來領(lǐng)悟句子的意思。還有作者對看泡泡時人物的表現(xiàn)描寫得極為細致——“這時大家都懸著心，仰著頭，停著呼吸”，這里也可以發(fā)散開來，進一步追問：“吹肥皂泡的學生們心里可能在對肥皂泡說什么呢？”

通過一系列教與學的互動，最終達到的教學效果應該是，學生不僅能理解并有感情朗讀重點詞句，還能通過抓住重點詞句，從形態(tài)多姿、顏色多彩、變化多樣幾個方面深刻感受到泡泡的美麗。再穿插吹泡泡的實踐活動，既讓課堂鮮活度得到增強，又讓學生更輕松地理解了課文的內(nèi)容，從而對浮光百轉(zhuǎn)、色彩斑斕的泡泡有了更為全面的感受。而正因為泡泡如此美麗可愛，最后的追問學生也就更加有話可說了，他們會更能理解冰心和小伙伴們怕泡泡消失，想挽留住這美麗的肥皂泡的緊張、專注、擔心、期待的心理。這樣層層推進、一環(huán)套一環(huán)的精細琢磨之后，文字與情感融為一體，教學的重點難點便能真正得以突破，而學生的收獲也自然不言而喻。

三、調(diào)序思維——營造情趣

學生總是喜歡新鮮有趣的事物，一成不變的內(nèi)容和形式往往會讓他們產(chǎn)生厭倦心理。閱讀教學中，教師按照既定的教學步驟按部就班地進行，課堂雖平穩(wěn)但有時也易平淡，學生學習的熱情通常會大打折扣。如何調(diào)動他們學習的積極性，有時候調(diào)整一下教學的順序會起到神奇的效果。

《肥皂泡》一課的“吹泡泡”部分在第3自然段，“看泡泡”部分在第4自然段，為激發(fā)學生的興趣，我們不妨變一變換一換，先教“看泡泡”部分。教師提問：“同學們，你們玩過吹泡泡游戲嗎？你吹出來的泡泡是什么樣子的，能用幾個詞語來形容一下嗎？”學生暢所欲言之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“冰心在介紹肥皂泡樣子時用的詞語可和你們不一樣哦，找一找，哪個自然段最多？”學生的小腦袋立馬開動起來，他們會迅速將目光定格在課文第4自然段，教師順勢切入第4自然段“看泡泡”部分的學習。如果學生找到詞語并能讀準，就獎勵他吹一口泡泡，為營造競爭氣氛，不給多吹，只給吹一口。接著將“看泡泡”部分涉及到的相關(guān)知識點及訓練逐項完成，并且進行巧妙過渡：“冰心和她的小伙伴們吹泡泡的方式和你們是一樣的嗎？”隨著教師的引導提問，學生心中的問號也瞬間產(chǎn)生，此時，帶著疑問，再回到第3自然段“吹泡泡”部分的學習。

別小看這簡單的順序顛倒，學生在學習“看泡泡”部分時已有了被獎勵“吹泡泡”的體驗，此時再學第3自然段的吹泡泡，學生就會帶著一種好奇心去學習，他們會更想了解冰心的吹法有什么特別之處，也更容易在腦中形成畫面。學生在趣味盎然又懸念叢生的課堂里不斷思考與探索，必然能夠充分地發(fā)揮出自身學習的主動性。如此教學，變“要我學”為“我要學”，教師輕松，學生快樂，從而達到雙贏的目的。

四、比較思維——內(nèi)化主題

教師揭示完一篇課文的主題思想之后，看到的若只是學生似懂非懂、茫然無措的眼神，那定是會產(chǎn)生挫敗感的。而這種情況的出現(xiàn)，多數(shù)是因為教師未能為學生搭好一座與作者或文中的“主人公”心靈互通的“橋”，學生雖然表面上讀懂了學會了，但文字背后潛藏的情感卻并沒有真正感悟到。如何“搭橋”？我們不妨讓學生與作者或文中的“主人公”在一起比一比。

《肥皂泡》的最后一自然段“想泡泡”部分不僅充滿詩意與想象，還富有深刻的內(nèi)涵。若想讓學生深層次地領(lǐng)悟其中秘妙，這里一定要有一個深入靈魂的追問——“飛到明月、夕陽、睡嬰身邊的僅僅是肥皂泡嗎？”而要引到這個問題，那就要從比較開始。比較什么？比較童年冰心吹泡泡與我們吹泡泡有哪些不同。童年的冰心吹泡泡是在雨天，雨天更容易引發(fā)各種遐想，我們吹泡泡時看到的可能只是泡泡的外在美，而冰心吹泡泡不僅看到了泡泡的外在美，更可貴的是她內(nèi)在的想象之美。冰心通過自己豐富的想象看到了泡泡背后的美——飛到明月、夕陽、睡嬰身邊的還有同伴們的夢想、祝福和希望。而此時，那些肥皂泡仿佛就是學生的化身，帶著他們的希望和夢想飛起來了，飛上藍天，親近明月，渡過天河，追逐太陽，漂過大海，飛越山巔……冰心不但吹出了快樂，吹出了情趣，還吹出了夢想，吹出了希望。

通過比較，學生會發(fā)現(xiàn)自己與冰心吹泡泡的最大不同在于想象的不同，從而由學習看泡泡和吹泡泡時的歡騰自然而然地跟隨冰心的遐想安靜下來，不知不覺地走進冰心所帶來的夢幻般的泡泡世界，真正地明白為什么冰心的心里會充滿快樂、驕傲與希望。由此，作者想表達的情感在比較中便慢慢呈現(xiàn)出來。然后再配上音樂有感情朗讀“想泡泡”部分，學生對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟也就水到渠成了。

教學是一項智慧的工程，教師千萬不要被教學的慣性思維所固化，千萬不要在教學的慣性思維里迷失自己，任何時候都要記住“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，我們只要學會轉(zhuǎn)換思維，就能將課堂點亮。

（作者單位：江蘇南京市金陵中學實驗小學）

責任編輯 劉 妍